三角形的特性+教学设计教学讲义.docVIP

PAGE 1 《三角形的特性（一）》的教学设计 执教教师所在单位：普冲中心小学 执教教师：尹江鲁 教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册P80～81页例1、2。 教材简析： 本节课的教学之前，学生已经通过第一学段和四年级上册的学习，对三角形有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形；认识了线段；学习了垂直，能从直线外一点画这条直线的垂线；认识了四边形以及特性与平行四边形的高和底，会画平行四边形的高。在此基础上，本课安排了三角形各部分名称、定义、高和底、稳定性等教学内容，为学习三角形的面积与各种图形打下基础。 教学目标: 1、在原有的认知基础上,通过观察、推理、辨析等手段，逐步认识三角形：三角形的特征,知道三角形各部分名称并概括出三角形的定义；学会用符号语言表示三角形。 2、认识三角形的高和底，会画三角形的高。 3、联系生活实际、通过实验操作理解三角形的稳定性及其应用，感受到三角形的三边长度固定，形状大小就确定的稳定性的本质。 4、培养学生的空间观念；感受数学与生活的联系，学会用数学的眼光看生活。 教学重点: 理解三角形的定义、掌握三角形的特征和特性。 教学难点: 给三角形确定高和画高。 教具准备： 三角板、课件、数学用具盒。 学具准备： 三角尺、数学用具盒、自制三角形和平行四边形材料。 【设计理念】： 在本节课中，我认为运用活动教学形态，采取：“观察←→讨论←→操作←→观察”的循环教学模式是激发学生展示个性、积极参与、主动求知的一种行之有效的教学方法。这节课属于几何知识概念课，因此在设计中我十分重视为学生提供足量的感性材料，每个概念都是让学生由感知——表象——辨析——抽象的过程，让学生知道数学来源于生活，生活中处处有数学。故此，本课把学生的观察、操作、演示、归纳贯穿于整个教学过程，让学生主动去发现、研究、探索，为学生创造一个又一个观察和操作的空间，引导学生自己去想方法作结论，让学生在愉悦的氛围下获取知识。 教学三角形概念上，从学生的实际出发，尊重学生的认知基础，让学生通过“观察←→讨论←→操作←→观察”的方法，最终用自己的语言表达什么是三角形，并通过辨析理解概念的内涵和外延；教学三角形的高时，先让学生了解高的定义，再让学生通过观察、讨论、辨析、操作、观察逐步建构高与底的概念及高的画法；教学三角形的稳定性，找准“学校数学”和“生活数学”的衔接点，摒弃三角形稳定性只停留在教材表面以“物”代“形”的嫌疑，演绎三角形稳定性“三角形三条边的长度确定，其形状和大小就确定”之本质。 教学流程： 一、创设情境，生成问题 师：老师收集了一些图片[1、课件展示塔吊图片]，工人师傅们正辛勤的忙碌着，请同学们观察建筑塔吊上有些什么图形？哪一种图形最多（三角形），请同学们想一下生活中那些地方有三角形（让学生列举生活中的例子）；老师还收集了几张图片[2、课件展示后几张图片]，注意观察在这些图片中有没有三角形？（有）。三角形在生活中有这么广泛的应用，那么为什么设计成三角形呢？它究竟有什么特点呢？今天这节课我们来深入研究。（板书课题：三角形的特性）。 【设计意图】：通过让学生观察收集的图片上的三角形及其它的关于三角形状的物体,让学生联系生活实际,激发学生学习三角形地兴趣,引起学生对三角形及其在生活中作用的思考。 二、认识三角形 1、认识三角形各部分名称 ①让学生观察三角形图片并提问它有条边、几个角、几个顶点？（三个角、三条边、三个顶点）[3、课件展示三角形的边、角、顶点] ②设疑：是不是任何一个三角形都有三个角、三条边、三个顶点？（是） 【设计意图】：基于学生对三角形已经有了一定的认识，在课的伊始就教学三角形各部分名称，充分尊重学生的学习起点；让学生通过观察课件的演示，认识三角形的特征，进而加深学生对三角形各部分名称的认识。 2、建立三角形概念 ①画三角形。（板书：画一个适当的三角形） ②设疑：对三角形了解这么多了，那究竟什么样的图形是三角形呢？[4、出示课件]让学生思考并作答。 ③根据学生的作答加以辨析、证明。[5、出示课件展示相应辨析] ④引导学生释疑、辨析、归纳，最后由学生自己归纳概括出三角形的定义。[6、课件展示三角形定义] = 5 \* GB3 ⑤判断[7、课件出示相应练习] ⑥用字母表示三角形。[8、课件展示三角形的命名] 【设计意图】：让学生在操作、观察、推理、辨析等活动中形成并完善三角形的概念 3、认识三角形的高和底。 ①设疑：请同学们回忆一下平行四边形有高吗？那么三角形有没有高呢？（有）[9、课件展示平行四边形的高] ②什么是三角形的高呢？请同学们看看课本中怎么说？[10、课件出示三角形的高和底] ③你能给刚才画的三角形画高吗？ ④辨析[11、出示课件展示相应辨析]