历史教学中的传统美德教育.docVIP

PAGE PAGE 1 历史教学中的传统美德教育 　　中华民族是一个具有悠久历史文化传统的伟大民族，素来以“礼仪之邦”傲然屹立于世界的东方。在我们民族上下五千年的历史长河中，积淀了丰厚的伦理道德的材料，时过境迁，直到今天，它依然充满着强劲的生命力。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。”本文提及的传统美德仅指中国历史上流传下来的，具有影响力，可以继承，有益于后代成长与发展的优秀道德遗产。中学历史教材中承载着丰富的中华传统美德养料，在教学中进行传统美德教育不仅是可能的，而且是必要的，具有中学其他课程所无法替代的优势。与其他学校道德教育的途径一样，要提高中学历史教学中传统美德教育的实效性，就必须结合历史课程的具体内容和学生的实际，对渗透传统美德教育的实施途径、方法、策略等进行必要的探索，并同时提供丰富的案例教学的证据，使论证的过程逻辑严密，论证的结构清晰紧凑，论文的结论具有说服力。本文主要分析了中学历史教学中渗透传统美德的必要性和可行性问题，提出了渗透传统美德教育的途径、方法和策略，挖掘了中学历史课程中蕴涵的传统美德教育内容，对中学历史教学实践具有一定的指导意义。 　　历史教学进行传统美德教育的途径有两条：一为历史课堂教学，二为历史课外活动。这里，就历史课堂教学方面谈谈做法。教师是历史课堂活动的组织者、领导者，他可以通过制定明确的德育目标、有意识地选择德育内容与手段，达到对学生进行传统美德教育的目的。 　　1.制定明确、具体、恰当的德育目标 　　学生学习历史这门学科，总是要通过一节节的课堂教学完成的，这就要求教师在制定课堂教学的德育目标时明确、具体。如李白、杜甫、白居易不但才华横溢，诗艺高超，而且具有热爱祖国、忧国忧民、关怀民情等高尚的思想情操。应当向学生进行做人要德才兼备的教育。在制定目标时，还要注意恰当。如果脱离了所教内容空设目标，或超越学生水平制定高深而不切实际的目标，就不会达到好的教学效果。 　　2.深入研究教材，把握丰富的德育内涵 　　中学历史教材涉及传统美德教育的内容非常丰富，十分广泛，其中包括显性的和隐性的。教师应该时刻把“给青少年播下传统美德种子”作为己任，深入研究教材，努力挖掘教材中包含的传统美德教育内容，并作统筹安排，通盘考虑，根据各个时期教材内容制订施教计划，一步一个脚印地落实历史教学中传统美德教育任务。 　　3.选择恰当的施教方法和手段 　　（1）说理教育。在历史教学中要重视说理，即人们常说的“晓之以理”。要做到这一点，就要寓教于史。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“具体事实的知识对于形成观念和信念，起着很大作用。”教师在叙述历史时应始终用丰富鲜明的事实揭示传统美德思想，通过摆事实、讲道理，学生在具体、生动的历史知识中提高认识，懂得道理，逐步形成有关的观念和信念。二是要启发诱导。中国古代教育家早就提倡循循善诱的启发式的说服教育。《学记》载：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”因此，思想教育不能采取硬灌的办法，而应启发学生积极思维，从中悟出真谛，在心灵中受到启迪和教育。三是要联系实际。这是指针对学生存在的思想疑虑和不良行为进行教育，但教育时要注意分寸，抓住要害。如教师看到一些学生不爱惜劳动果实，浪费粮食比较严重，针对这种现象他在讲“文景之治”时，着重讲文帝提倡节俭，景帝爱惜谷物的事例。景帝说：“黄金珠玉，饥不可食，寒不可衣，都不如谷物和丝麻。”一个封建皇帝尚且知道崇尚节俭。爱惜谷物，我们是社会主义时代的青少年，同样能做到。这样寥寥数语，就打开了学生的心扉，使学生受到了启发和教育。 　　（2）情感陶冶。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人们对种种历史现象、历史人物的认识，不是无动于衷，而是常常怀着不同的情感，而情感是思想品德、信念形成的重要因素。这就要求教师在教学中动之以情，以发自内心之情讲述历史人物和事件，给学生以爱憎分明的情感熏陶。情贵于真。教师要有充沛的、真挚的情感，就要提高自己的道德修养，也就是说，教师要在塑造学生的同时“自我塑造”。 　　在教学中进行情感陶冶，使用电化手段作为辅助会收到奇效。利用电化手段可创设情境，“再现”已消逝的历史现象和人物，调动起学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史角色，受到感染和教育。 　　（3）榜样示范。一位法学家说得好：“命令的道路是漫长的，范例的道路既简单又实际。”在现实生活中，榜样的力量是无穷的。中国古代教育家历来重视榜样教育，孔子常举尧、舜、周公等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”。共产主义者的崇高榜样是启发学生自我认识，促进自我教育的强大力量。无产阶级的英雄模范、先进典型，具有高尚的思想品格，是人们学习的榜样。针对中学生善于模仿的特点，在历史教学中，教师应结合