冀教版五年级上册语文《将相和》教案范例.doc

冀教版五年级上册语文《将相和》教案 篇一 1、 理解课文主要内容，感受蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。 2、 在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。 3、 多角度去感受和发现人物形象。 教学过程： 一、 谈话导入，激发兴趣 1、教师：同学们，我们中华民族有着五千年的历史文化，历史长河中有许多人物至今让我们难以忘怀。你们知道那些历史人物的经典故事？请简单介绍一下。 （学生根据课前搜集的资料介绍所了解的历史人物） 2、教师：同学们已经预习过课文，文中的“将”、“相”各指的是谁？“和”在这里应该是什么意思？ 3、指名到黑板前书写：“将”廉颇，“相”蔺相如。（请学生评价黑板上的书写） 教师：“和”（板书“和”和好、团结）用课文中的哪个词还可以解释这个字的意思呢？ 二、 初读课文，理清脉络 1、 教师：同学们，你们知道《将相和》这个故事是有哪几件事组成？ 2、 学生交流后得出《将相和》是由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个事件组成的。 3、 教师：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒？ 教师：对，这三个小故事是不能颠倒顺序的，他们之间存 在着因果关系。请同学们选择关联词语天空，理清故事之间的关系。 课件出示： （ ）蔺相如在“完璧归赵和渑池之会”中立了大功，（ ）赵王提升了他的职位。 （ ）蔺相如职位比廉颇高，（ ）廉颇很不服气，想给他个下不来台。 （ ）蔺相如顾全大局，感动了廉颇（ ）廉颇就登门负荆请罪，表现出他知错就改的优秀品质。 （ ）蔺相如和廉颇齐心协力，（ ）使秦王不敢进攻赵国。 三、 品读课文，感知形象 1、 同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解，你们能评价一下文中的几个人物吗？ 2、 选读重点句段，走近蔺相如。 教师：我发现大家说得最多的就是蔺相如。这个人物贯穿三个小故事的始终，我们来进一步了解他。请同学们在课文中找出描写蔺相如的有关语句，一边快速默读，一边画下来。 （1） 临危受命 出示：“我愿意带着和氏璧到秦国去·····就没有动兵的理由。” 教师：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？用一个词概括就是——临危受命（板书）。赵王问怎么办，它是不假思索的说了这番话吗？ 教师：对，“想了一会儿”，也就是他经过慎重思考以后的，胸有成竹、掷地有声的说。 （指导学生朗读） （2） 略施小计 教师：蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给你看。”这句话是真话还是假话？你觉得这样说妥不妥？为什么？（学生交流，教师引导） （3） 理直气壮 出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在这柱子上！”（教师指导朗读） 从这个“撞”字上，你看出蔺相如是一个什么样的人？ （4） 不辱使命 教师：当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此消除，几年后的渑池之会，蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，又怎样说？ 出示：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（学生交流，教师引导：面对强敌，我们又一次看到了蔺相如的爱国之心，看到了他过人的谋略和勇气） （5） 顾全大局 教师：就是这样一位在敌人面前勇敢、机智的蔺相如，廉颇却说他是靠耍嘴皮子立功的，你认为这样评价合适吗？ 教师：你们从蔺相如的话里听出了什么？ 3、 画出描写廉颇语言，行动的句子，用心读一读。 教师：廉颇说蔺相如的话你们赞同吗？请说明理由。想象一下廉颇负荆请罪的情景，两个人会怎样对话？ （学生展开想象，各抒己见） 教师：廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？同学们认为廉颇有罪吗？ 教师：从廉颇负荆请罪这件事，可以看出他是个什么样的人？（学生交流，教师板书） 四、 研读课文，深化认识 1、教师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”你认为赵王感到幸运吗？为什么？ 2、三个小故事之间有什么联系？ 3、将相和好的根本原因是什么？ 4、组织学生研读《史记》中的原著。 篇二 1.了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 1.理解三个小故事的原因和结果。 2.领悟三个小故事之间的内在联系。 教学难点： 正确理解将相不和的原因。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、检查复习 请同学说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书） 二、交代一下本节课的学习目标。（出示幻灯片） 三、学习课文第一大段。 1.齐读第1自然段，同时要求学生思考：——这个自然段主要讲了什么？ 2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？ 3.再默读这一大段。同时思考： （1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？ （2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题，请同