论历史教学中学生能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 论历史教学中学生能力的培养 　　【摘　要】历史教学对于培养学生的能力，提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。在历史教学中注重培养学生的思维能力应是历史教师责无旁贷的职责和使命。 　　【关键词】高中历史课堂教学能力培养 　　由于历史学科的特点，历史教材的文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，老师如果照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。我认为，历史教师不单单对学生有传授历史知识的任务，而更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种能力会让学生在未来的一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，让人终生受益。这样会促进素质教育的发展，是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识能力和效率，便于培养新世纪合格的学生。从历史教学的实践中，我认为在历史教学当中，能培养学生以下几方面能力： 　　一、提出问题能力的培养 　　爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”重要性就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是学科教学的一个重要任务，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。 　　1、为学生创设提问的氛围，让学生敢问 　　传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性与支配性，强化了学生的接受性与服从性，这是一种不平等的师生关系。教师成了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者。长期以来，人们普遍认为，学生应该服从老师，听话的孩子才是好学生；教师应该管住学生，管不住学生的教师不是好教师。以致师生不能在民主、平等的气氛中交流意见和探讨科学知识。在这样的师生关系下，不要说学生的创新思维不可能得到良好的发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。学生心灵受到压抑，就不能迸发出思维的火花。 　　2、激发学生提出问题的动力，让学生想问 　　爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使舍勒云尝氢氰酸，可以使罗蒙诺夫以帮别人干40天活的代价换一本算术书。兴趣越大，问题越多。所以，激发兴趣，充分发挥学生的主动性，是启发学生思考、自己提出问题的动力之一。比如，在学习南宋的历史时，让学生唱唱岳飞的《满江红》；在学习元朝的历史时，让学生讲讲《射雕英雄传》；在学习抗日战争历史时，让学生谈谈对日本政要参拜靖国神社的看法……这种历史与现实的结合，能引起学生的兴趣，使他们有话好说，有话会说。 　　3、教给学生提出问题的方法，让学生会问 　　学生提不出问题的一个重要原因是不知道提问的方法。教学中教师应站在学生的角度多启发、多引导多给学生一些提问的方法和途径。 　　（1）问题从“历史”中来 　　（2）问题从比较中来 　　二、自主学习能力的培养 　　自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。一般是指在历史教学活动中在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题。要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。 　　1、启发教学、引导学生深入质疑 　　教师当以启发式教学，引导学生开动脑筋，善于质疑，深入思考问题，独立探寻问题的答案。当学生进入“心求通而未得，口预言而未能”的状态时，教师要帮助学生知道“是什么”，　“为什么”，“还有什么”，“该怎么做”，有助于历史教学的经世致用。 　　2、激发兴趣，增强学生主体意识 　　中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强烈的创造冲动，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生，都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件，这些主体性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础，兴趣是主体性学习的一块重要基石。 　　三、概括能力的培养 　　调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一目了然且避免了混淆。随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。 　　循培养学生概括能力的正确途径。历史事件是历史教材的最重要的内容。培养学生