浅探生物课探究性教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅探生物课探究性教学 　　摘要：高中生物学课程改革应注意提高基本科学素养要求，一是要增进对科学知识的理解，构建更合理的知识体系：二是要增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法在探究中的运用；三是要增进对科学，技术，社会三者关系的理解。突出科技意识增养和系统分析能力的发展。 　　生物教学旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。而科学探究活动，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间及机遇，在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。课程标准中把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。本教材列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究性活动，是教材的最重要的组成部分。它的具体内容和操作，当然可以根据地区、学校、学生的实际情况有所变化，但不能减少，只应拓展和丰富。说得直白一点，就是要守住一条线——确保探究性学习活动的数量和质量，是此次生物学课程改革中教学策略和方法改革成败所在。面对全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。我们可以用它来规范自己的教学行为。启迪我们无尽的教学智慧。 　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是让学生在情境中生动地实践、体验；教学应该是告诉与学生探究的结合，使学生尽可能去重新经历知识形成的过程，在这个过程中体验和领悟、探究和发现、把握和发展，这样的课堂教学才能真正焕发出它生命的活力。 　　学生接受性学习可以让学生掌握基础知识点，通过教师的讲解，使学生了解、理解基本概念、定理等，重在培养基础性学习能力；而探究性学习则是老师放开手脚，让学生自主探索，充分发挥他们的创造力，在自主探索中主动获取知识并使其实践能力得到提高，重在培养学生的创造性思维、发展性学习能力。学生只有参与到教学活动中，通过对实际问题的思考和探讨，才能感悟知识，获得分析问题、解决问题的能力。接受性学习是探究性学习的基础，探究性学习可以使接受性学习中学到的知识得到巩固。两者互相促进、互为补充。 　　当然，对生物教学来说，也不是所有的问题都值得探究，有些内容学生根本一无所知，当然就不能做相应的探讨，如生命起源、DNA的双螺旋结构、叶片结构等。要求学生对未知的知识都要经由探究而获得，不仅没有必要也不可能。探究性学习的另一个弊端是费时。因此教师要组织好探究的内容，寻找到探究的切入点，精心布置课堂情境，使学生能够有效地开展探究活动。根据初中生物的特点，组织探究性学习可以因内容而异，分为以下几种情况。 　　一、联系日常生活，融入教学过程 　　生物学科的内容贴近学生生活，尤其是初中生物学，较多内容是生活中可以观察到的现象，学生可以通过自己的观察、思考、比较、分析得出书本上的知识结论。例如：青蛙、鲫鱼的体色，青蛙的生活环境等，都是学生们日常生活积累的知识，课堂上老师通过引导，很容易使他们思考分析得出书本上的结论。 　　二、课堂上组织观察，分析得出结论 　　各个鱼鳍的作用大多数同学可能都不能详细地说出。因为没有专门观察过，更没有进行处理后仔细观察过。为此，课前我专门对几条鲫鱼进行了处理，分别剪去了它们不同的鳍，而后在课堂上组织学生观察，学生发现，没了尾鳍的拐弯不灵活，没了背鳍的特别容易倾斜……这样，在不知不觉中学生就记住了各个鳍的作用。 　　三、制作模型，突破教学难点 　　生物教学中有些难点难就难在知识抽象性过强，不容易被学生感知，不容易利用原有的认知结构和生活经验产生学习上的迁移。例如肾单位的结构，可自制模型，用电线、吸耳球、乳胶管制作一个肾单位及血液循环模型，引导学生相互讨论，得出知识；静脉瓣的作用可以用横向开口的衣服口袋来演示，都能收到意想不到的效果。 　　四、发挥媒体组合优势，增强显微效果 　　多媒体如果在课堂上恰当地运用将来事半功倍。优势之一在于它的显微放大效果。例如，在显微结构的观察中，学生老师各用各的显微镜，老师无法指导学生，这样教与学严重脱节，教师不能及时掌握情况