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PAGE PAGE 1 浅谈如何在体育课堂教学中引导学生进行体验式自主学习 　　摘要：本文主要探讨课程标准下，教师引导学生在课堂教学中掌握体验式自主学习的方法，促进学生自主发展，这也是体育教学的的核心理念。因为体育教学它是引导学生促进自我学习、自我锻炼、自我体验的过程，这种过程能培养学生终身体育意识，因此体育教师应为学生提供一个自主学习的空间，引导学生找到体验式自主学习的方法，培养学生体验自主学习的习惯，真正掌握体育知识，提高技能，达到增强体质的目的。 　　关键词：体育教学；课程标准；自主发展；自主学习 　　【中图分类号】G633.96【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）10-0217-02 　　一创设体验式自主学习的条件是引导的关键 　　1.创设体验式自主学习情境。 　　要培养学生体验式自主学习的习惯，就需要创设丰富多彩的自主学习的情境。在教学中，应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、自主讨论的课堂气氛。由于教师们已经习惯把体育教学的内容要求，直接地灌输给学生，而教学形式、教学手段的枯燥单调，使得体育教学活动很难成为儿童的主观需要，而情境教学正是针对这种弊端，通过优化环境和优化活动对之进行改善。 　　根据体育教学的目标要求和适应素质教育的要求，针对少年儿童心理、生理发展的特点，适当运用故事、音乐、表演等形式，以及现实生活中的典型场景，对学生的心理、行为产生一定的影响，使学生获得身心的健康发展，在轻松、活泼、愉悦的气氛中去学得知识，从而达到体育教学的目标与要求。笔者根据多年教学的实践，就体育教学情境的创设谈些认识、做法和体会。如：运用具体的教育内容创设自主学习的情境，能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣，从而能激发学生学习的主动性、积极性，使课堂的教学目标得以更好的完成。 　　如教学“立定跳远”、“沙包投准”的内容时，可设置小青蛙找妈妈的情境。开始时引导学生把自己想象成一只可爱的小青蛙，在找妈妈的途中遇到了许多小动物，指导学生模仿它们做准备活动。模仿大雁飞（上肢运动）、小鸭子走路（下肢运动）、小猴看东西（头部运动）、小熊摘玉米（体转运动）、大象走路（腹背运动）、小白兔跳（跳跃运动）。遇到小河，要踏石过河（专项准备），要过比较宽的河，进行立定跳远的训练，看谁的本领学得快。在稻田里要消灭害虫，于是它们拿起武器（沙包）去消灭害虫（投准）。最后，小青蛙终于找到了妈妈，与妈妈一起跳起了优美的舞蹈（放松活动）。这一情境的设置可以使学生们乐在其中。又如创设“小侦察兵”的情境，按照规定目标、路线、动作和教师的口令进行，听到“上山”口令，学生做高抬腿跑；下山-小步跑；“通过敌人雷区”-曲线跑；通过铁丝网-做爬越动作等，既激发学生的学习兴趣，又锻炼了身体，更可喜的是发展了学生的动作技能。 　　2.提供体验式自主学习的时间和空间。 　　通过开展体验式自主学习，体育课堂教学中逐渐形成“以体验式自主学习为主要方式”的教学模式。以促进学生主动、健康发展价值观指导下的学科教师，在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。 　　在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达到的其它目标。目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上。目标有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。 　　这一新的设计要求，较之设计出精细的提问、预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，准确计算好一节课不同环节的时间分配等典型传统教学方案的风格来说，似乎线条要粗得多，留下了太多的不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间。然而正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。 　　3.体验式自主学