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PAGE PAGE 3 与时俱进，共同成长 学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读感受 泸州市梓桐路小学：曾维明 ? 众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获得更大的成功；而长期的失败体验则会丧失学习兴趣和信心。 ?《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学习给了我极大的启示： 一、教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。 应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。在我们的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。 二、明确学生是学习的主人。 ???在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，新课标明确指出“学生是学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。新课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。 ?三、学习方式一定要多样化。 ???传统的学习方式单一，以接受性学习为主。新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”， 同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。 ?四、教师角色更是要多重化。 ? 在传统教学中，教师扮演着单一的角色——知识的传授者，而新课标要求“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围；引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。 ? 五、对学生的评价更加全面化。 ? 新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感：要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。 ??六、加强和重视写字训练。“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。这说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不是一蹴而就，而是需要长期坚持的，而且必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科，应该尽可能给学生一个意识：每次提笔写字就要做到“姿势正确”。所以，无论是写作业、写作文、听写生字词，还是抄写几个字的笔记，我们都要严格要求学生，以促成他们形成良好的书写习惯。练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 “提笔即是练字时”等口号，在高年级段仍然要喊，仍然要坚持。 七、加强课外阅读指导。除了给学生推荐课外读物外，还要和学生进行适时交流，才能将课外阅读落到实处。 八、遵循写作的基本规律，如仔细观察、先说后写等等，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。 阅读课渗透习作教学，口语交际和习作相辅相成，都是语文实践活动，语文实践活动多了，语言表达能力就自然而然提高了。所以，教学中要我们善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，最后提高学生的习作水平。写作能力是语文素养的综合体现，并不意味着语文教学应以写作为中心，也不意味着阅读为了写作。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 九、综合性学习四原则。即贴近生活原则，突出学生的自主、合作及探究的精神原则，开放、多元原则，构建网络化的学习平台原则。做到与时俱进，拓展