诗两首朗读教学设计案例.doc

初中语文朗读教学的理论与实践 PAGE PAGE 1 《诗两首》朗读教学设计案例 兰州三中 尚云飞 一、创设情境，激发兴趣 同学们，前面我们已经接触过不少诗歌，有古代大诗人李白“汪洋肆意”的诗，杜甫“忧国忧民”的诗，现代诗人郭沫若“意境深远”的诗。其是诗歌王国是没有国界的，今天咱们就来品读两位具有国际影响的大诗人的诗，相信你对诗的理解会更深一层，对诗的鉴赏会更进一步。 【点评】导语的设计贴切自然，由中国古今诗人引入“诗的王国没有国界”，又引到外国诗歌，使学生对诗有了初步的了解，能激起学生诵读诗歌的兴趣。 二、初读感知，把握内容 1.提示。 请一个同学来给大家朗读课文，其他同学闭上眼睛一边听，一边展开想像，并思考两个问题： ⑴这首诗是用 的口吻写给那些 的人的，对他们提出了 的叮咛和嘱咐。 ⑵诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？ 2.学生自由思考并交流，教师加以引导、肯定、补充。 ⑴题答案：劝说；受生活的欺骗的；当遭受生活欺骗的时候，要用积极乐观的态度去面对，相信阴霾会很快过去，光明一定会到来。 ⑵题答案：流露出诗人真诚博大的胸怀和坚定乐观的思想情绪。 （对第二个问题，学生可能一知半解，教师对学生的回答要随机肯定，不作苛刻要求，等通过诵读之后再总结，答案会水到渠成） 【点评】学生通过听读、自读、，对诗歌内容有了一定的感知，接着用“填空”的形式弄清了诗歌的大体内容，第二问有助于学生把握全诗的感情基调，为下一步的读奠定基础。 三、朗读交流，取长补短 1.设问。 这是一首脍炙人口的名诗，那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？ 2.学生相互交流，教师肯定、鼓励或引导补充。 ⑴亲切自然，娓娓道来的劝说语气。 ⑵注意停顿、重音、语速的快慢。 假如／生活／欺骗了你， 不要／悲伤，不要／心急！ 忧郁的日子里／需要镇静： 相信吧，快乐的日子／将会来临。 心儿／永远／向往着未来； 现在／却／常常是忧郁。 一切／都是瞬息， 一切／都将会过去； 而那／过去了的， 就会／成为／亲切的怀恋。 【点评】朗读指导点拨有助于学生读诗，为了下步学习奠定基础。 四、试读评价，熟读成诵 1.提示。 按照刚才的交流，请你来试读一边课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。 2.设问。 通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？得出答案，加深理解。 3.背诵全诗。 【点评】强调多种方式综合评价，突出了诵读的作用。 五、朗读迁移，拓展延伸 1.布置课后到“人民出版社”网站收集普希金的其他诗作，摘抄在阅读笔记本上，并在班内交流。 2.课后请你以“假如我 ”的题目试着写一首小诗。 （提示：如假如我是一棵小草，假如我是一位老师） 散文体裁案例：《行道树》课堂实录 一、活动导入，近距体验 师：同学们，今天大家按平时自愿的形式分组，选出小组长，每个组选择校园内自己喜爱的景物，观察其形态，用拟人的方式，概括它们的性格，概括的字数不超过三十字，十分钟后在学校的行道树下集合。现在大家带上课本，我们一起出去观察。 二、叙说感受，朗读感知 师：现在我们背倚行道树，大家把你们观察的景物与行道树形态上的异同说出来，把你们概括的景物的性格介绍给大家带上课本，概括行道树的性格，同你们的概括的景物对照对照。 师：请同学朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。 （学生读完课文后，马上就有人举手发言。） 生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。 生：本文用拟人手法写出了行道树的自述。 师：好！两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾划出自己最喜欢的语段。 （学生自由朗读，并在书中圈点勾画、很快，又有学生举手。） 生甲：我最喜欢第3自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。 师：你能把这段读给我们听一听吗？ （生甲朗读第3自然段，读完之后全班掌声雷动） 师：读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。（全班同学再次鼓掌。）我们再请一些同学来谈一谈，读一读。 生乙：我最喜欢第2自然段。它告诉了我们行道树生长的环境。我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。 师：说得太好了。你把这段也读一下吧。 （生乙朗读第2自然段。） 师：她读得如何？那位同学来评价一下。 生丙：她读得没节奏，没感情，声音小。 师（笑）：哦，是这样吗？你给我们读一读吧。 （生丙朗读第2自然段，读后，学生鼓掌。） 师：读得好，朗读不光要做到读音准确，语速适中，还要有感情，语调抑扬。下边的同学可得多注意朗读要求，向他学习啊。请同学们继续谈。 生丁：我喜欢最后一句。行道树告诉我们它是忧愁而快