中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示-精选文档.docVIP

中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示 　　已有的研究与实践表明和证实,教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。一个教师的专业发展,就是实践性知识不断增长,从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。因此,如何提升教师的实践性知识并促成教师专业成长,应是新课程背景下主要承担着促进教师专业发展任务的教研部门思考的重点和难点。 　　基于此,结合自身工作,笔者对中学化学教师教学实践性知识发展状况进行了实际调查和梳理分析,现将调查结果呈现出来。 　　1 调查方案的设计与实施 　　本调查的原始数据资料主要通过3种研究工具收集,它们分别是:问卷调查、课堂听课及听课后的访谈。调查过程中,笔者共对237名中学化学教师作了相关的问卷调查(有效问卷223份,有效回收率94.1%),并对其中部分教师进行了随堂听课和访谈。同时注意选取国家级示范高中、省重点、市重点、省现代化示范初中、乡镇中心初中等不同类别的学校,以获得更为准确的信息。 　　1.1 问卷调查 　　问卷由18个问题构成。所有问题的设计遵从了有关问卷制作的语言形式的一般原则。大致来说,问题1~10是有关被测教师的背景信息资料,以理解和分析教师对问卷的回答;问题11和12主要用于了解化学教师的教学实践性知识掌握的现状;问题13和14及18针对化学教师实践性知识获得的途径进行调查;问题15~17主要针对什么样的教研方式有利于教师丰富实践性知识,促其专业成长。 　　由于问卷调查的结果只能提供关于化学教师是如何发展和丰富他们教学实践性知识的部分景象;特别地,每个问题和整个问卷应合理简短,从而使问题和整个问卷能得到较高的回复率,所以不是所有问题都能在问卷中得到包容,这是笔者还同时选择了课堂听课和访谈同时作为研究工具的一个重要原因。 　　1.2 课堂听课 　　在本调查中,课堂听课被作为一种研究手段是因为教学是一项复杂的活动,教师的实践性知识“往往只有在实际的课堂氛围中或特定的情境下才能反映和显现出来”[1]。因此,选择课堂听课的目的主要是,从实践性知识源于实践的角度出发,明确教师在课堂上究竟如何使用实践性知识教学,从而可以在访谈中提出关于教师需要哪些以及怎样丰富他们相关的用于教学实践的知识问题。 　　调查过程中,笔者通过“一周两校”教研工作形式到全县下属的每个学校进行调研,每个学校均有2~3名具有不同教学经验(刚分配的新手型、经验型及骨干名师)教师被笔者随机地随堂听课,以观察其实际的课堂教学情况。所有课堂听课都用听课笔记的形式进行了记录。 　　1.3 个体访谈 　　在课堂听课的基础上,接着进行的是预设好的访谈。访谈对象主要是从被听课的教师中选择。内容主要注重于实践性知识的运用以及对知识建构的看法。虽然笔者为访谈准备了一般情况下的参考提纲,但因交谈是双方之间的一种持续性的交互活动,因而有些问题也会根据教师在课堂上表现的不同而有所变化。 　　2 调查结果的统计与分析 　　2.1 中学化学教师实践性知识发展的现状 　　“有用的教学常规,典型的教学和管理方面的案例,对课堂突发事情的处理方法都是教师的实践性知识”[2]。因此,问卷调查第11题(“教学过程中,你认为现在的你能及时并很好地应对和处理课堂上发生的各种情况吗?”)的设置主要用于考察不同教龄化学教师实践性知识掌握和运用的情况及自身对其拥有量的自信度,调查结果见表1。 　　调查表明,与有经验的化学教师相比,新手型的化学教师实践性知识相对较少,且明显表现出对处理课堂教学过程中出现问题的自信心不足。而随着教龄的增加,教学经验的不断积累,教师的实践性知识也在不断增进,有经验的化学教师在头脑中储存了许多的教学模式,可以在课堂教学中迅速地运用这些模式,并在教学过程中能更多地运用教学和管理方面的惯例,从而把更多的注意力集中于问题的解决上。因此,教师尤其是新手型的化学教师应当在平时的化学教学中及时与有经验的教师交流,不断丰富自己的实践性知识,使自己逐步成为有经验的专家型化学教师。而专门针对新手型教师组织的教研活动则应更注重于教学实践性知识的发展与各种教学技能的提高。 　　表1 不同教龄化学教师能否应对课堂上各种情况的调查 　　教龄人数不能有时能基本能完全能 　　不到5年4122(53.6)11(26.8)6(14.6)2(4.87) 　　6~10年769(11.8)17(22.6)37(48.7)13(17.1) 　　11~15年535(9.4)9(17.0)25(47.2)14(26.4) 　　16~20年322(6.25)5(15.6)18(56.3)7(21.8)