让语文因思维而深刻.docVIP

PAGE PAGE 1 让语文因思维而深刻 　　课改以来，“感悟”不时出镜，而“思维”常被遗忘，使得教学陷入误区。“朗读感悟”满足于你读他读，而细读深思，具体地感受语言有所忽视；“形象感悟”满足于看看画面，而透过形象，本质地感受语言关注不够；“情境感悟”满足于角色表演，而引入情境，深刻地感受语言不够重视。结果，学生“感悟”的只是零碎的形象，粗浅的意义，抽象的情感，难以深层地感受，深刻地感悟。我们知道，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。离开语言，思维内涵无法显示；离开思维，言语活动便失去意义。脱离语言发展的思维训练固然是空乏的，而缺乏思维参与的阅读感悟无疑也是肤浅的。惟有将思维训练与言语活动融为一体，让思维为言语活动开阔空间、增添活力、强化力度，语文就会因思维而深刻，因思维而精彩。 　　一、让语文因联想而深刻 　　感受语言形象，这是理解语言意义、感受情感的基础。教学中，须合理引导，启发联想，使语言与形象建立起联系，使学生在广泛的语言材料的接触中，加深对语言形象的感受、语言意义的理解、语言情感的感悟，以保证语言感受的深刻。如：“你把多少人马渡过对岸，滚滚的河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如故。”（人教课标版六年级上册《山中访友》）句中的“依然如故”，蕴涵着丰富的形象。作者目光深邃，从外界的形象，透视出了古桥内在的美，感受到了她品德的高尚。对此可这样引导：句中的“依然如故”你怎样理解？你从中看到了怎样的形象？从而为学生展现广阔的形象空间：日月如梭，星斗转移，时光飞逝，而老桥依然横跨于山间，勤勤恳恳地为大家服务；不管风吹还是雨打，不管严寒还是酷暑，老桥都挺立于山间，默默无闻地为人们服务；一切都在变化，而老桥躬身俯首，为行人服务的行动没有变，那默默奉献的精神没有变…… 　　二、让语文因发散而深刻 　　小学生思考问题时，问题与目标间多呈线的联系。这种直线型的答问模式很难使他们的思维迸发出智慧的火花，也很难使他们具体、形象、深刻地感悟语言。为此，语言解读中，须引导多角度地思考，多层面地分析，使问题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦，从而把言语活动引向深刻。如：《游园不值》（苏教版国标版五年级下册《古诗二首》）中的“一枝红杏出墙来”是千古流传的佳句，只有充分发散，从中读出丰富的形象，才能使诗句的意境给学生具体、真切的印象。对此，教者这样引导： 　　师：大家闭眼想一想，从一枝出墙的红杏，你看到了墙内的什么景象？ 　　生：我看到园里的杏树上，杏花开得正艳，一朵朵，一簇簇，好不热闹。 　　生：园里的月季花开了，盛开的像孩子张开的笑脸，刚刚开放的像调皮的小孩探着脑袋张望着外面的世界，含苞欲放的就像那害差的姑娘不肯见人似的。 　　生：里面的花儿千姿百态，美不胜收，有的仰着头，看着蓝天和白云；有的斜着身子，向着前方，好像在等待游客一开门就能看到它；还有的三个一块、五个一群地凑在一起在说悄悄话。 　　生：我看到了杏树下，桃树脚，花丛中，墙角边，都长满了草，它们是那么嫩，那么绿，那么美。 　　生：我看到蝴蝶在花丛中翩翩起舞，舞姿是那么优美。 　　生：一群群蜜蜂在花间歌唱，歌声是那么动听。 　　生：几只画眉在树上跳跃着，欢唱着，一定是在赞赏园中美丽的景色吧！ 　　师：是啊，这艳丽的花儿，嫩绿的小草，起舞的彩蝶，喧闹的蜜蜂，唱歌的画眉，还有我们没有看到的优美的事物，没有听到的优美的声音，组成了一幅多么美妙的满园春景图啊！面对这满园的春色，想说什么呢？ 　　生：红杏啊，我要感谢你，虽然我没有进入园中，但你让我看到了满园的春色。 　　生：主人啊，你虽然大门紧闭，这满园的春色你关得住吗？从一枝出墙的红杏，我看到了很多，我听到了很多，美丽的春色我还是欣赏到了。 　　生：大门啊，你虽然紧闭着，但满园的景色你是关不住的，如果你再紧闭不开，那出墙的决不是一枝红杏。 　　在这里，教者由句义的点，引导发散了形象的面；从红杏的店，引导发散了春景的面，从“一枝红杏出墙来”，学生想到了艳丽的花，嫩绿的草，纷飞的蝶，喧闹的蜂，歌唱的莺……发散，引发了学生的创造，学生凭着语言的感悟，生活的调遣，想象创造出了色彩斑斓、多姿多彩的鲜活形象，从而对句子的形象内涵和情感内涵有了具体而深切的感悟。 　　三、让语文因比较而深刻 　　比较是重要的思维方式，通过比较可以显示事物的相对、相似和相关，从而有助于人们清晰地认识事物。在阅读教学中，灵活有效地运用比较，可使学生对语言形象的构建更细致，对语言意义的理解更深刻，对语言情感的感悟更真切，对语言规律的把握更准确。如：《滴水穿石的启示》（苏教版国标版五年级上册），学生初读课文，初步感悟课文说明的道理后，教者引导阅读下列短文，便思考文后的问题： 　　苍蝇和蜜蜂的命运 　　美国康