巧用情境教学法 提升口语交际实效.docVIP

PAGE PAGE 1 巧用情境教学法提升口语交际实效 　　摘要：随着时代的发展，职业教育坚持“以就业为导向，深化职业教育教学改革”的宗旨，这对中职语文教学，特别是口语交际教学是一大挑战。文章在把握口语交际内涵及特点的前提下，对中职生口语教学弊端及其原因进行分析。在阐释情境教学法的基础上，探讨了它在口语交际教学过程中的应用，使职校学生真正达到技能与素质的全面发展。 　　关键词：口语交际；能力；综合素质；情境教学法；运用 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0109-02 　　口语是交流的最基本手段，口语交际能力是现代人才的最基本素质。对于文化基础薄弱的中职生来说，口语交际能力在就业和未来发展中有举足轻重的作用，忽视口语能力的培养会制约学生综合素质的发展。 　　一、中职生口语交际教学现状 　　中职生的口语交际普遍存在一些问题：不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言；没有良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说；不敢大胆与他人交流，有紧张心理；部分学生当众说话神情紧张，面带羞涩，不敢正视对方，心理有话说不出来；交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅；对口语交际课的兴趣不是很浓等。为了提高学生的口语交际能力，笔者在每次课前预留3分钟，要求学生上台即兴发言，内容不限，形式不限。在这项教学活动中，发现很多学生上台后根本无法与同学交流，要么发言像自言自语，别人根本听不清；要么所说的内容没有条理，没有逻辑，不能清楚地表达自己的意思，让他人很难明白。笔者结合教学实践分析，认为原因主要有以下几方面： 　　1.没有很好地创设情境。只有在一定的交际情境中，学生才会带着情感和兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望。没有说话意愿，即使说了也很勉强、空洞乏味。 　　2.内容缺乏实用性，没有贴近学生生活。许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生的真实生活。比如，有的教师喜欢以某种事物为支撑点展开口语交际训练，但学生对该事物并不熟悉，因而在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，无话可说。 　　3.形式缺乏交互性，处于单向活动。当前的口语交际课教学过程中，说话训练都以个体、单向交流为主，即使有一些看似双向的交流，如教师提问，学生回答，但此时学生只是被动地回答问题，算不上真正意义上的言语交互。 　　4.缺乏适当的组织和引导。在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了自身在课堂中组织者和引导者的角色，使课堂教学活动散而乱，降低了课堂教学效率。 　　5.参与的全体性不够。出现几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，这是因为：一是某些学生不愿说，或想说而不敢说；二是教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走。有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。 　　不善言谈、不善表达很容易给人留下能力低下和思想匮乏的印象。这样的职校毕业生不管处在哪一个社会层面，不管走到哪里，都不会轻松走上人际的前台，得不到足够的器重和赏识，甚至沦为无足轻重的边缘人。所以，要想摆脱这种不利的境地，就必须努力提高学生的口语表达能力。 　　二、口语交际的内涵及职校学生口语教学要则 　　1.口语交际能力及其构成要素。口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动，普遍存在于社会生活各个领域。 　　（1）良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化比较复杂，区别比较细微。要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范，音质纯净，音量适中等。 　　（2）敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语、选词组句和外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。因此，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，任何一个环节出问题，都会影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。 　　（3）快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说话很有条理，必须迅速组织语言、快速选择表达方式。可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，这是口语交际能力的一个重要组成部分。 　　（4）得体的谈吐能力。能根据不同对象、不同场合及不同谈话内容，说出恰当、得体的话；还能根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。 　　2.情境教学法在口语交际教学中的运用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体且生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在