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PAGE PAGE 1 浅析外语教学法的优化选择与实践运用 　　摘要将各种外语教学法融合折中、综合运用已成为当代外语教学界倾向。本文通过阐述和分析外语教学法的发展趋势以及选择外语教学法的制约因素，提出优化选择和综合运用外语教学法在具体操作上可依据的原则。 　　关键词外语教学法；优化选择；综合运用 　　随着外语教学在我国的普及和深入，外语教学法的研究也蓬勃发展。不少专家、学者或教师纷纷探讨和尝试适合于我国国情的外语教学法，有关国外不同的教学流派的研究也日益受到重视。如果教学法思想符合教学的客观规律、教学得法，教学效果就好；反之，就收效甚微，达不到预期的教学效果。由此可见，教学法问题是外语教学中的核心问题。 　　一、外语教学法的发展趋势 　　外语教学法的发展和演变经历了一个曲折漫长的过程。除了原有的语法翻译法、直接法、循序直接法、视听法、情景法、认知法、功能法、交际法以及自觉对比法和自觉实践法等主要流派外，又涌现出一批新型外语教学法，如启示法、默教法、顾问法等等。纵观外语教学法的发展演变史，我们可从中总结出外语教学法的三大发展趋势：弃其所短，逐步完善；取长补短，日益科学；折中融合，更加实用。具体地说，各教学法流派充分利用语言学和心理学等有关学科的最新成果，不断地丰富和发展自己，并针对各自的缺点和不足，兼收并蓄和融合其他流派的优点和长处。目前将这种融合的趋势称之为折中。 　　二、外语教学法选择中的制约因素 　　在教学活动中，教学法的选择和运用有一条铁的定律，即它取决于两个方面的关键制约因素：一是教学目的和培养目标，方法是为达到目标和目的所采用的手段，不同的目的就决定不同的方法；二是教学条件与教学环境。客观条件与环境的不同，就制约着方法的选择，而恰恰在这两个关键因素方面，我国的外语教学与国外的外语教学之间存在着很大的差别。 　　目前，我国外语教学的目标是使学生在听说读写能力全面发展的基础上，侧重培养其外语阅读的能力，这是根据我国的具体国情而正确制定的。我国绝大多数人学习外语最直接的目的是阅读外文书刊、查阅外文资料；而口头上需要使用外语的机会则相对要少得多。这种情况在今后相当长的时期内也不会有太大的改变。所以，试图把学校的外语课都办成口语强化班式的做法是不全面、不妥当的。 　　我们所说的外语阅读能力，决不是那种靠翻词典大量查阅生词、每句必分析翻译、一小时仅读几页还不解其意的“译密码”式的“啃读”。我们培养的是有较快的读速、有较高理解力的略读、浏览、跳读等形式的快速阅读。而这种速读能力恰恰是最难培养的，因为它要求积累和掌握较大的词汇量，熟悉词语的自然搭配，正确理解结构复杂、关系错综、含义丰富的长句，以及了解读物所涉及的文化背景知识等。 　　三、优化选择和综合运用外语教学法原则 　　在现代外语教学中，教师以积极的态度来接受教学方法上的各种现代新思潮，认为采用综合的办法，也就是将传统的方法与交际法结合起来，取长补短，才是最有效的教学方法。人们在结构法与功能法、语法大纲与语义大纲之间折中，以求形式与功能、语法与语义的协调与统一，并采用综合的教材、折中的语法，变换使用演绎法和归纳法，以求取得综合效应和最佳效果。各种外语教学法融合折中不是无原则地拼凑，而是优化选择，是有总体原则可依的因时、因地因人制宜的择优。下面从因时、因地、因人制宜的角度来探讨这些原则依据： 　　第一，在不同的教学阶段，结构与功能、传统法与交际法的侧重应有所不同。基础阶段应侧重语言能力，适当借助语法教学和语法—翻译法来培养语言能力，并兼顾交际能力。从基础阶段到中级乃至高级阶段，侧重点应逐渐从基本词汇、基本句型向复杂句型、篇章结构、语用原则转移，从培养语言能力向培养交际能力转移，从借助于明示的语法教学进入以交际法为主的教学。为了培养学生这种交际能力，语篇教学应该成为大学外语教学的重要方式。语篇教学是立足于篇章整体、宏观地对文章进行的整体分析、理解和掌握。这就要求教师在教学中不仅要注重对单词、短语及句子的独立解释，注重对学生语音、语调、词汇量的培训，还要重视学生语篇运用能力的培养，要注意围绕整个语篇的中心来分析篇章结构、作者布局的特点、遣词造句的手法和意图，以及它所表达的与目标语语言有关的社会文化现象及各种有关知识，从而达到训练学生获取完整知识和信息的目的。 　　第二，针对不同的教学对象所采用的教学方法应有所不同。对于教学对象的研究——教学过程中的多变量研究，在过去二、三十年里逐渐成为第二语言教学研究的重心。多变量研究中关于学习过程中普遍规律的研究，为我们因材施教提供了理论依据，其中关于认知方式的研究为我们选择教学方法提供了指导思想。认知是学习的开始，并以理解为目的。教师应引导学生对课文语料获得由浅入深的理解，在这一过程中，教师要指导他们运用不同的阅读技巧进行多次阅读，并辅以