浅谈小学语文课堂中有效提问的策略(曾玲艳).docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学语文课堂中有效提问的策略 安仁县禾市中心小学 曾玲艳 　　 课堂提问为什么有如此多的误区？原因是多方面的，主要的原因，一是教师知识底子薄，我们很多语文教师工作任务重，交流、继续学习的机会少，因而教学能力、知识底蕴都很难达到较高水平。在教学中，担心学生贸然提问，打乱自己的教学步骤，无法控制课堂，无法顺利完成教学任务；二是传统教学观念根深蒂固，只注重与文本对话，把教学的主体学生放置一边，不去了解学生，不知学生的疑难，不知学生的思维，因而学生的自主性、能动性不能被调动。那么，在对教学要求愈来愈高的今天，我们语文教师如何走出这些误区，注意哪些问题呢？我认为还需从“态”、“点”、“时”、“度”、“量”、“法”等方面着手进一步去优化有效提问。 一、和蔼可亲，亮准问“态” 　教育是人的教育，教育的对象是学生，因此提问时态度非常重要。教师在提问时神态要自然安安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维是正确的，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师都要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不该指责和嘲笑，而应耐心地加以引导和启发。 二、深入钻研，定准问“点” 　课堂提问应该定准问“点”，优化问点，这个“点”必须最能体现“内容”的主旨，最能突出训练重点，最能促进学生智能发展，它是牵一发动全文的关键处，这种“点”可以是重点的词，中心句，也可以是一处细节、某条线索等。为了达到预定的“点”，提高课堂提问的效果，教师应认真备课，一要细读课文，把握住课文知识点与能力训练点；二要注重挖掘与已学课文的联系，舍得花功夫；三要有巧读课文的机智，善于从不同的角度，用不同的方法把内容吃透、理顺。 三、恰到好处，选准问“时” 　提问要掌握火候，时机恰当。教师要通过有意义的安排创造出有利于学生思维发展的氛围和最能有引起学生认知冲突，激发探究合作愿望的最佳心理。这个时机的形成要充分依靠教师的引导，通过生动的导语，铺垫性的问题，搞活课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，把注意力引导到课堂提问中来，使教学气氛，既活而不乱，又能减轻学生的压力，帮助学生实现和教师思路的“沟通”。如《小桔灯》中有这么一段真挚的抒情：“我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”在学生浏览课文的基础上，指导学生朗读这一片断，然后开启学生的思维--在黑暗潮湿的山路上行走，“我”为何“觉得眼前有无限光明”？这一问题的提出，也把问题带向了深入，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性、激发学生创造性思维。当然，这里的时还可以理解为等待时间，通常一个问题提出，需要给学生一个思考的时间，美国一教育学家认为等待的时间至少在15秒以上，否则根本达不到提问的目的；相反地，很容易挫伤学生的积极性，打击学生的自信心。 四、面向全体，拿准问“度” 　提问要面向全体学生，使大多数学生都来开动脑筋。这需要教师根据课堂的实际情况，有选择地运用问题，并注意各个问题的有机衔接。不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言也要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学也要鼓励引导。这里的“度”指难易度。课堂提问必须难易适中。如果问得过于深奥，学生就会如坠雾海，茫然不知所措；如果问得太浅，就会流于形式。打个比方：就好像使他们跳起来摘果子一样，应该是“伸而不得，跳而有获”。问题太难，会使他们“跳而不获”，“望而生畏”；问题太易又会使他们“唾手可得，不跳而获”。这种“度”的控制更需要教师深入了解学生实际，在提问时能根据反馈信息，及时纠正与调控。 五、精益求精，抓准问“量” 　 提问要适量。要以“少而精”为原则。把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。随着学生知识水平的提高，问题的整体性，思考性要求应愈来愈高，量就应相对减少。这就要求教师注意问题的归类整合，寻找突破口，努力将问题提到刀刃上，以击中要害，还要体现一定的容量或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。只有量少才能求得理解的透彻，训练的到位。如在教学《荷塘月色》时，可引导学生围绕“地点在改变，心情有什么变化？情绪指数为多少？”围绕这一问题展开探究性学习，让学生在自主阅读中发现，在小组中讨论，在交流中感悟延伸，这样问得虽少，但学生的参与率极高，调动了他们多种感官的参与，真正达到了“一箭多雕”的效果。 六、因地制宜，用准问“法” 提问要讲究方法，这是教学技巧，也是艺术。这个