谈技工教育校企合作的一体化教学.docVIP

1 - 谈技工教育校企合作的一体化教学 ——卢元定 摘要：中国传统教育重理论轻实践的教学模式或者理论与实践的脱节，已成为现代技工教育的分水岭。已严重影响了企业发展对技工人才的紧缺需求。大力提倡推行适合自身条件的技工教育一体化教学就相当必要了，且势在必行。 关键词：技工教育、一体化教学、校企合作 一、技工教育一体化教学的形成： 在19世纪，为适应社会工业企业的发展对技术人才的需求，世界各国陆陆续续推行自己校企合作教育模式。中国国人也放眼世界，学人之长，弃己之短。 早在1897年，德国所谓“双元制”职业教育的提出，直到1938年，德国正式发布教育法，规定培训企业必须将学徒送到职业学校学习，并作为职业培训的补充。其实，这“双元制”的实质也就是他们的校企合作教育形式。 “校企合作教育”一词最早是产生于20世纪初的美国。而比德美起步晚的英国亦于1944年提出了企业与职业教育机构合作的方式，明确要求对18岁以下的离校或在职青年实施职业培训。直至20世纪50年代后，在德美继续深化校企合作教育的同时，日本及苏联等发达国家的校企合作教育计划也开始探索实践，使校企合作教育成为了发达国家的一种共同职教形式。 同样，随着我国工业突飞猛进的发展浪潮的到来，对各种技术人才的渴求与过去传统技工教育的相对落后或与社会工业发展需求脱节、不相适应。如此一来，我国技工教育的校企合作一体化教学模式的全面展开是势在必行，而且各技工院校也都在摸着石头过河。在研究和探索中，量体裁衣、不断改革创新，以寻找适合自身发展和符合社会工业发展需要的校企合作一体化教学模式。现在，我国校企合作的一体化教学模式雏形就此形成了。 二、技工教育的校企合作一体化教学的重要性： 随着技工教育一体化教学作为校企合作的一种适合国情符合客观实际教学模式的诞生，对我们技工院校来说既熟悉又陌生。我们虽然起步很晚，但我们不怕晚，就怕慢。技工教育一体化教学在全国技工院校中已全面铺开并不断探索和研究。 近年来，各技工院校已开展加快了技工教育一体化教学的步伐，并取得了一定成果。实践证明，大力推广技工教育一体化教学作的校企合作，把专业理论和生产实习两类教学任务集中于一个老师这样有利于理论教学与实习教学的有机衔接。避免了理论课与实习课脱节的现象，所谓脱节是指在实施实操课时实习课老师和理论课老师对各章节教学内容重点、难点问题把握不一致给学生对知识点的理解和掌握带来一定的困难。而实行一体化教学后，能将前面所产生的矛盾化解，它让理论与实习的知识点融合保持同步一致，成为一个有机的结合整体。另外，是由于上完理论课后时隔与实习时隔若相差太久，则会让学生学了下文忘了上文的可能，而执行校企合作的一体化教学能避免在一定客观实际条件下发生特殊状况。例如，对一些理论教学与实习教学不同步的控制不会出现脱节和错位的想象。 三、校企合作的一体化教学模式的确定： 在世界各发达国家都有自己的一套教学模式。比如德国的双元制培训，英国的工读交替式培训，日本的产学合作是以企业为主体的校企合作模式。而美国的合作教育计划和苏联的学校与基地培训计划则是以学校为主体的校企合作模式。都是根据自己国情等客观条件来“量身”打造的。 在我国现代的一体化教学的校企合作中，也可以根据学校的实际情况设计符合国情符合社会工业企业发展所需等客观条件一体化的教学模式。也就是说：我们技工院校在设定校企合作一体化教学模式时，不可生搬硬套也不可以闭门造车。而应该量体裁衣必须按实际情况要求量身打造适合自身和社会要求的一体化校企合作教学模式。比如说：我们可以借鉴校企合一，高技能人才培养模式研究一书中提出的关于校企合作培养人才的模式。编者指出，从校企参与程度上分为“企业配合模式”“校企联合模式”“ 校企实体合作模式”等各种培养模式。前面所讲的量身定做主要是我们各技工院校办学条件等方面存在差异外在不同时期不同地区不同环境之下经过自身的磨合调整与自适应又会衍生出更多行之有效的校企合作人才培养新一体化教学模式。这些模式在相应的不同地区不同发展阶段都会展现其相应的价值总的来说中国现代一体化教学理念都会从雏形走向成熟。无论那一种校企合作一体化教学模式我认为其最终的目的和方向都是为社会为工业为企业发展服务的。如何培养人才，特别是技术技能人才培养的方向和目标已确定了我们对于校企合作一体化教学的基本模式。就像工厂生产的产品必须以消费之为中心一样生产消费者所需而且喜欢的产品或品种也好不同时期也好都要不断改进且灵活变通，以备适应当时条件。这样企业的生命力才会强大才会有更大发展前景或则有违背于消费消费意愿的行为都是注定要以失败告终的。确定行之有效的校企合作一体化教学方案后我们的实施方法可以先对企业需求进行详细调查研究来确定人才培养订单共同制定培养方案或