基于网络信息技术的残疾人混合教学模式的实践与应用.PDFVIP

第16卷 第2期 天津电大学报 2012年6月 Journal of Tianjin Radio TV University 课程设计 基于网络信息技术的残疾人混合教学模式的实践与应用 ——— 以计算机文化基础课程为例 1 2 2 孟香惠 ，赖小乐 ，李珊珊 （1.深圳广播电视大学，广东深圳518001；2.中央广播电视大学残疾人教育深圳学院，广东深圳518001） 摘 要：“混合”教学有两方面的含义：一方面是指不同类型的残疾学习者的混合；另一方面是指多种教与学手段相 互补充，取长补短，综合应用。采用面向视障人士、聋哑人士、肢体残疾人士学习的“混合”教学模式，不仅适用于各类 残疾人学习计算机文化基础课程，同时这种模式也能够推广到其他课程，成为残疾人教学的有效模式。 关键词：混合教学模式；全纳教育；残疾人 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1008-3006（2012）02-0033-05 一、问题的提出 针对计算机文化基础课程开展了包括视障学生、聋哑学 [2][3][4] 全纳教育（Inclusive Education），又称“融合教 生、肢体残疾学生和健全学生在内的“混合”教学 ，实 育”，是继终身教育、全民教育之后的又一国际教育思 践证明这种“混合”教学模式能较好地满足这些人群 潮。根据联合国教科文组织的定义，全纳教育是一种发 的教学和学习需要，也能更好地体现全纳教育理念。 展性的教育思想，通过对那些容易被边缘化、被排斥的 本文对“混合”教学模式进行探讨，分析该模式在实践 儿童、青年乃至成年人的特别关注来满足所有人的学 应用中如何适应各类残疾学生的特定学习需求，并探 习需求。全纳教育不仅体现了教育的公平，更突出体现 索如何在实践中改进以使其更加适应各类残疾人的 了教育的多样性这一核心价值。它是一个应对所有学 学习规律。 习者多样性需求并作出积极回应的过程，是一个调动 [1] 二、“混合”教学模式的设计 一切可能的资源支持学习者参与学习的过程 。随着网 络信息技术的迅猛发展，越来越多的残疾人利用计算 “混合”教学模式原指传统学习方式的优势和网 机与互联网学习知识，提升能力。中央广播电视大学 络教学（即数字化或网络化学习）的优势相互结合，其 残疾人教育学院自创办以来，充分运用现代远程教育 核心思想是根据不同的问题、要求，在教学上要采用 手段，面向全国有学习能力的残疾人开展高等学历和 不同的媒体与信息传递方式解决问题。本文对该定义 非学历教育。然而，由于自身的各种障碍，残疾人在知 作了扩充，主要包含两个方面：一方面是指学习者的 识学习和能力培养等方面与健全人存在着差距及由 混合，即视障学生、聋哑学生、肢体残疾学生和健全学 此带来的多种障碍。比如，对于视障人群，视觉的缺失 生混合编班，一起实施教学，这种招生编班方式既不 使他们相较于其他种类的残疾人在获取信息方面处 同于学校班级中只有残疾学生，也不同于残疾学生随 于最不利的地位；对于聋哑人群，他们的主要障碍来 班就读学习，使全纳教育理念在成人教育及残疾人远 自现行的基于语言讲解的学习资源和基于语言的教 程教育中得到贯彻和发展，力图解决残疾人对于教育 学交流。针对这个问题，不同种类的残疾人需要一种 资源的利用和教学模式的适应等问题；另一方面是指 符合自身特点、满足自身学习需求的教学模式。我们 个性化自主学习、协作学习、导学辅导、网上教