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班主任怎样写案例 嘉定区教师进修学院 德研室 陆春荀 （四）案例评析 评析是对事件的分析、讨论，是揭示案例的主题，彰显案例意义的部分。 评析是在记叙基础上的议论,可以是撰写者的反思、自评，就事论事，有感而发，也可以是专家的点评。 评析一般在案例的叙事之后评析，也有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示，也有的既有边叙边评，又有总评。 案例评析的五种写法 1、概括式 点明案例的主要问题，或概括出案例的主题，揭示事件本身所蕴含的某些意义，对案例的主要内容作一个提要的小结，使读者加深对案例的认识与理解。 2、提问式 提出某些问题，给读者留下思考的空间，让读者自己去体味和思考。 3、评论式 对案例中的事件发表评论，可以是自我评论，也可以从第三者的角度评论；可对成功之处评论，也可对不足之处评论。 4、分析式 指出事件成功或失败之处，并分析成功或失败 的原因。 评论式关注的是某些方法的好坏，好在哪里， 或问题出在哪里；而分析式不仅要点出方法的好坏， 还要分析好坏的原因。 5、说理式 借助于案例中的事件，引发一些道理，这些道理或者本来就蕴含在事件之中的，或者是与事件有直接联系的。 撰写案例评析需注意的问题 1、评析要针对问题 评析内容与案例内容必须有密切联系，切忌讲一些空洞的大道理，或者在叙述后套上某种理论。 2、评析内容要具体 实事求是的分析和评论。 案例三要素： 案例背景、案例情境、案例评析 案例背景为情境的叙述进行必要的铺垫 案例情境叙述案例的起因、经过、结果 案例评析是对故事进行理性分析 情境是评析的基础，评析是情境的升华 案例有哪些结构形式？ 案例的内容是多样的，形式为内容服务，其形式也应是多样的，具体撰写可以灵活多样，并非要千篇一律，一个模式。 然而，结构的多样化也有其共同的表现形式，可以说形式无定规，大体有常规。如： 先叙后议的教育案例 先议后叙的教育案例 边叙边议的教育案例 尤其以先叙后议的教育案例为多数。 常见的结构体例 案例背景———案例描述———案例分析 案例过程———案例反思 案例———问题———分析 主题与背景———情景描述———问题讨论———诠释与研究 背景——主题和案例问题——情境与细节描述——结果——诠释与研究——问题讨论 * * * * * * * * * * * * * * * * * A学生上。 “老实说，你吸烟吗？” “不吸。” “不吸？嗯，吃根薯条吧。” 班主任递过薯条。学生很自然地伸出两根手指夹着接过来…… 学生B上。 “吸烟吗？” “不吸。” “不吸？嗯，吃根薯条吧。” 学生B小心地接过薯条，暗暗感激A学生（幸好早有准备）…… “不沾点番茄酱吗？” 学生B一不留神沾多了，马上用两根手指往碗里弹…… “不吸？烟灰弹得很熟练嘛……” 学生C上。 “吸烟吗？” “不……吸……”学生C汗流夹背，如履薄冰地吃完薯条。 “不给你同学带一根吗？” C接过薯条，顺手夹在耳朵上…… 学生D上。 “吸烟吗？” “不吸。” 总算有学生把薯条放在口袋里了…… 老师突然喊道：“校长来了。” 学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来，扔到地上，并使劲地踩了踩…… 上面这个算不算“案例” ？ 什么是案例? (一) 案例的定义 什么是“案例”？说的通俗点，案例就是以案 “例”理，即摆事实讲道理。 “案”就是事实、就是故事；“理”是“案”中 分析出来的。 “ 案”是有理之案， “理”是蕴于“案”中之理 所以，有人说： 生动的故事+精彩的点评＝好的案例 （二）好案例的特征 问题性：要解决问题 典型性：具有普遍意义 故事性：要生动可读 真实性：是实实在在的例子 换言之，教育案例是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例进行的理性分析。 （三）案例与教学实录、教案、论文的区别 1.与实录的区别 教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。 2.与教案的区别 一个是预期，一个是结果； 一个写在活动之前，一个写在活动之后。 3.与论文的区别 论 文 案 例 文 体 以说理