谈朗读教学与小学生语感培养.doc

谈朗读教学与小学生语感培养 汤春亚 摘 要：本文结合小学语文学科、语文教学的实际，分析了小学朗读教学的现状，阐述了朗读教学在语感培养中的重要作用，以及朗读教学的有效途径。 关键词：小学生；语感；培养；途径 一、问题的提出 教学中，我们常常发现：同样是一篇优美的散文，或者是一首清丽的小诗，有的同学读起来声情并茂，动人心弦，有的同学却读得结结巴巴，平淡乏味。为什么呢？因为学生对语言的感受和领悟能力有差异。这就是“语感差异”。 “语感”一词最早出现在夏丏尊《我在国文科教授上最后的一信念》一文中，他主张“传染语感于学生”。 夏老的有关培养语感的主张一提出来就得到了叶圣陶等人的共鸣。叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。”换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。他同时还引用夏丐尊先生的一段话具体说明了语感的特征： “在语感锐敏的人的心里， ‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。” 语感，是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。语文教学要培养学生的听说读写等语文能力，语文能力的核心就是语感。 《新课程标准》也把培养“语感”的要求提升到了一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 所以我们有责任认真探索语感的本质特征，切实弄清语感的构成要素，并正确认识语感教学在语文教学中的地位，努力寻找语感教学的有效途径和方法，彻底解决制约语感教学从而影响语文教学效率的有关问题。 实践证明，朗读就是培养语感的一种好方式。那什么是朗读呢？字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是多种感官参与的以声释意的活动，其表现形式为响亮，清晰的用声语言来转换书面的文字语言。 二、小学语文朗读教学的现状分析 朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。尤其是朗读的训练是最容易被忽略的。在传统教学中，主要存在以下几个问题： （一） 朗读训练来去匆匆 语文课堂的“分析——讲授”挤掉了学生大量的读书时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习经常是来去匆匆，如雁掠过。比如让学生带着问题朗读课文，很多学生还没得到充分地朗读，老师就急着要求学生回答。毋庸置疑，，这项“艰巨”的任务只能落在那些尖子生的身上。这样的朗读只是一个形同虚设的点缀。 课堂上朗读用时少。许多教师由于教法陈旧，讲解课文按部就班，大部分时间都用于分析课文的思想内容和篇章结构。一篇课文教完，字词句篇、中心思想、写作特点似乎都讲到了，可是学生对课文本身(关键的语句、精彩的片断、甚至整篇文章)朗读很少，所学课文虽多，却都成了过眼烟云，印象模糊，得益不多。 （二）尖子生充当朗读的主角 在一节课中，不管是预习后的检查性的朗读，还是分析课文前的范读，或是问答之余的所谓感情朗读，敢于在课堂上大胆表现自己学生就这么几个。这几个朗读能力较好的学生成了整节课的主角，大部分学生都心甘情愿地坐着当听众。试想，这些多数学生长期得不到朗读训练，又怎能提高朗读水平呢？ （三）剥夺了学生体验感悟的权力 传统的“告知——接受”教学，导致学生缺乏体验感悟。如教师在分析结束后，就要求学生有感情地朗读，或干脆告诉学生读出……语气来。导致朗读训练不能揉理解、感悟于一体。整个朗读过程，只重声音效果，不重内心体验；只重朗读技巧，不重语言环境中的内蕴。甚至有的教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），剥夺了学生体验感悟的权力。 三、朗读教学在小学生语感培养中的作用 其实，语文课的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。 (一)朗读是学习语言的有效途径 1、朗读激发了学生学习语文的兴趣。将文字变为一种有声有色的朗读，创造出情境，立刻会抓住学生的注意力，