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PAGE PAGE 1 农村高中英语写作教学现状及对策 　　摘要：听说读写是英语学习的基本能力，其中“写”最能反映学习者的英语实际水平，是英语水平和思维能力的综合体现。如何提高农村高中学生英语写作能力，是我们农村英语教师棘手的问题。本文分析了农村高中英语写作教学的现状，研究了教学中存在的问题，结合教学实践，探索了适合农村高中学生的英语过程性写作教学策略，以期加强写作技巧的指导，提高学生英语写作的水平，促进学生自主学习能力的提高。 　　关键词：农村高中英语写作教学教学策略存在问题 　　教育部2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面，以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。[1]现行牛津英语新教材的特点是词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但农村高中英语教学的现状是教师对英语写作能力的训练与指导重视不够，办法不多；学生基础本来就差，英语写作能力更显薄弱。农村高中学生英语写作的问题急需引起我们的重视并提出有效的应对策略。 　　一、农村高中英语写作教学中存在的问题分析 　　1.现状 　　目前，我们农村高中英语课堂教学大多还是以语言知识为主，语言实践为辅的传统教学模式。师生对阅读和词汇非常重视，但对写作未引起应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地帮助学生解决写作上的困难；学生书面表达错误频出，行文不流畅，真可谓“听到写作学生心烦，见到作文老师头痛”。 　　在平时的教学中，许多教师也忙于修改学生的作文，但实际效果不佳，具体表现在： 　　学生写作能力不强，普遍没信心。在高中英语教学中，以书面表达为主的写作更能检验学生词汇组织能力、语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少。笔者在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现68%以上的学生对于自己能否学好写作缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有很大困难，认为只有在教师的帮助下才可能有进步。 　　教师批改费时费力，效果不明显。不少英语教师在学生写作的教学和批改上也花了很多时间，而实际上学生写作水平的提高却收效甚微。写作教学已成为英语教学的一个瓶颈。而高考对书面表达的要求在不断提升。如何突破这个瓶颈，成为摆在教师面前的难题。 　　2.原因分析 　　教师的教学方法和指导思想是影响学生写作能力的主要原因。在日常教学中，很多教师在教学目标定位上有所偏差，长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。他们习惯于听、说、读的能力培养，而对写作训练重视不够，把听、说、读、写四个环节人为割裂开来，常常以布置写一篇短文作为课后作业一笔带过，个别教师甚至到高三才想起要训练写作，因而不能有效地培养学生的写作能力。很多教师认为农村高中学生基础差，写作水平没法提高。教师没有信心和办法，也就不可能有系统的写作教学计划，自然就不可能帮助学生提高写作能力。教学中的问题主要体现在师生互动不强上，写作内容或话题由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的写作欲望。写作前没有与学生充分讨论与题目相关的信息、语言知识、框架等，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”的方法对学生进行具体指导和分析。很多老师始终采用“布置任务—学生写作—教师批改—集体点评”这一单调模式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有调动学生写作的积极性，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。安排写作训练的量和频度不够，不能有效地巩固学生的写作技能。教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少，集体讲评过多，个别辅导较少。 　　同时，学生的学习基础和态度也是影响学生英语写作能力提高的重要因素。进入农村高中的学生大多初中英语基础知识不扎实，词汇量少，单词拼写错误多。语法概念不熟悉，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误，在学生作文中屡见不鲜。英语的五种基本句型不能熟练运用，受汉语思维影响，没有养成英语思维的习惯，不能用地道的英语表达自己的想法，只会用最简单的词句来表达。不重视老师的辛勤劳动，对于老师批改以后的作文只是简单地看一眼或者根本不看，以致反复出现相同的错误。有些学生写书面表达就是为了完成任务，不认真审题，写出来的文章偏题、跑题。 　　由于学生对英语写作认识不到位，用在写作训练上的时间较少。久而久之，意志薄弱的学生就会失去兴趣和信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，写作能力越来越差。 　　二、提高农村高中英语写作教学的对策