绪论及第一章学前儿童科学教育理论基础.pptVIP

2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》 “孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。 日本学前儿童科学教育的主要有以下特点： （1）日本没有全国统一的科学教育教材，有关科学教育的大纲被规定为全国国立、公立和私立幼儿园科学教育课程的标准。 各幼儿园依据《幼稚园教育要领》，从不同地区、季节及学前儿童的特点出发制定计划，实施科学教育。 3、1932年10月，当时的国家教育部公布《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育课程——社会和自然课程，并明确下列教育目标和内容。 （1）目标 引导对于自然环境和人民活动的观察和欣赏。 增进利用自然、满足生活、组织团体等最初的经验。 引导对于“人和社会自然的关系”的认识。 养成爱护自然物和卫生、乐群的好习惯。 （2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。 习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、晴、风、云等自然现象的认识和研究。 月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。 附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。 关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究。 4。1935年有雷振清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备。 （三）现代的学前儿童科学教育 新中国成立后，直到20世纪60年初，我国的学前教育主要是学习苏联的做法。 1952年制定了《幼儿园暂行规程》（草案），在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务。 解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。 比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。 1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案） 其中关于幼儿科学教育的条目 小班8、9条，中班10—12条，大班9—12条。 1982年，根据上述刚要的内容，出版了全国统编教材《常识》（教师用书） 20世纪80年代后期 ——国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，以及现代科学技术的迅猛发展，特别是1989年6月《幼儿园工作规程》（试行）颁布后，学前儿童教育的一些旧观念、方法受到了冲击。 在这种冲击下，……，在80年代末90年代初建立了学前儿童科学教育课程,其目标、内容和方法均与以往的自然常识教育有很大的不同，以后，各地幼儿园相继开设了学前儿童科学教育的课程，进行了对学前儿童科学教育从理论到实践的全方位的研究。 （四）国外的学前儿童科学教育 一、美国的学前儿童科学教育 （1）20世纪50年代，苏联人造卫星的上天和科学技术的迅猛，严重打击了美国，美国开始在各个方面加强政策。课改、“动手做科学”现代科技博物馆，70年代取得巨大成就。 （2）1985年，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远的计划——2061计划。 （3）1996年之前，美国各州、地方学区当局为幼儿园制定教育大纲，对幼儿园的教育做一些方向性的指导。 1996年，美国国家科学院推出了《美国国家科学教育标准》。 美国学前儿童科学教育的具体事实来看，主要有以下几个方面的特点： （1）学前儿童科学教育的目标，不仅在于掌握一些知识，而是重视交给学前儿童学习自然科学的方法，强调教室应该帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观。 （2）如果只教儿童知识，不重视科学探索过程和技能的培养，就会使儿童只会享用知识，不会发现和创造知识。 （3）如果忽视对科学正确的态度和价值观的培养，就会影响儿童对科学的信仰和热情，以及从事科学活动的道德标准。 注重环境的创设和实验用的各种材料的准备，为学前儿童提供观察和接触大自然的充分机会，通常至少应创设下列几方面的条件： （1）应该有较丰富的标本陈列 （2）应该有一批随时可用的参考书 （3）活动室应设有科学桌或科学角，以便进行科学项目的实验和演示 （4）设置一个专用桌和专用架，以存放孩子们从家里从家里或院子里带来的各种宝贝。 （5）应该有足够的可供试验用的材料，如各种容器：碗、瓶子、杯子及勺子、镊子、滴管等。 （6）用来测量长度和质量的非标准化工具，如计数器等。 （7）书写、记录用的材料。 非正式教育机构（即社会教育机构），如儿童