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也谈提高学生计算能力 扬中西来桥学校 石春香 小学数学教学中计算教学占了很大的比重，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用，但学生在实际学习中都经常在计算上出问题。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此。孩子在计算上出现差错的原因，我认为是多方面。在多年的数学教学中，我注意积累学生的计算错误，及典型错误例题，特别在学生的作业批示中，我随时寻找学生的错误原因 ，注意分析学生的计算程序，所以我觉得学生的计算错误有以下几个方面： 1、计算错误过多归咎于非智力因素。数字抄错，运算符号看错等，老师家长全部归咎于学生的态度不认真，粗心，没有检查的习惯等。 2、提高计算的正确率过多强调操作性。往往教师在上计算课时，都布置大量的同类型题目进行反复练习，有时会出现错一题练几题的高压政策。 3、算理蕴于具体情境中，削减了算理的渗透算法的提炼。情境创设注重了表面的热闹，新奇，注重过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习和数学思维的发展。 4、算法多样，但缺乏算法之间的沟通。学生列出算式后从自己的经验出发，多角度的算出结果，教师一一板演在黑板上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种算法之间的内在联系，缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生技能不够熟练。 也有的教师提出，不如用以前的老办法，让学生反复的背公式，大量的练习。我个人认为这种方法在短期时间内会有效果，学生的计算速度也会提高。不过，学生可能会因此对数学感到厌烦，有的甚至恐惧，在成绩提高的同时，学生的情商却下降了，不利于以后的学习，也不利于学生身心的发展。 在计算教学时，我们可以注重从以下几个方面的来常抓不懈： 一、加强口算 《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。对于低年级学生来说，主要是培养学生的口算能力。低年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求教师做口算训练的有心人。对于高年级学生来说，培养学生正确熟练地口算，对进行较为复杂的两三步混合运算提供了保障。 ①基本口算经常练：教师在授课之前，坚持3-5分钟的口算训练，并结合内容，有目的地选择口算题目，一般采用视算与听算相结合的方式。此外还有全班或小组开火车，对口令，接力赛，找朋友等游戏性的练习形式。 ②重点、难点专项练：计算内容的安排，呈螺旋上升的状态。新知的学习都是建立在已有知识能力基础上。那些对新知教学具有关键作用的旧知，需要进行专项训练，扫除障碍。例如：学习了正方形面积等于边长乘边长，可重点训练求一个数的平方；学习了圆的面积计算后，可专项训练2П--9П的速算练习；学习百分数的应用，可重点训练小数、分数、百分数之间的互化等。 ③易错题型阶段练：例如：看谁符号看的准，题目相对简单，但是符号各不相同，让学生在做题中注意观察符号。进位和不进位对比，减法和加法对比，乘法和加法对比，乘法和除法对比，这样训练使学生掌握了新知识，也复习了旧知识，进一步明确加、减、乘、除之间的关系。 ④变换形式快乐练：低年级的学生是非常活泼的，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，游戏因素在激发低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，而运用一些游戏，可以增强趣味性，寓教于乐。可以采用小组口算比赛夺红旗、抢答口算题、口算争奖章、擂台赛等。 只有让学生在学习过程中动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，才能提高口算能力，打好口算基础。 二、重视创设有趣的情境。 上课时，开头创设一个学生感兴趣的情境让学生参与其中，能较好地提高学生的参与情绪，集中思想提高教学效率。创设的情境也可以贯穿始终，如闯关游戏等，让学生经历困难后品尝成功的喜悦。 一堂计算课创设的所有情境要为教学服务，比如我们现在教的除法单元，虽然是计算教学，书上都是创设的主题图来导入新课，让学生思考计算方法，明确计算过程。如果教师在课堂上设置一些障碍性情境让学生攻克，相信，课堂上的效率会比课后效率要高， 三、平时过好基础计算关。 教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对表内乘除法、加减法、混合运算等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：有的学生到了四年级，在计算时还掰手指、逐一数数，计算除法时还要从一开始背口诀，虽然计算结果都正确，但显