提升保育员专业素养的思考与实践.docVIP

精品文档 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES1 提升保育员专业素养的思考与实践 网络提升保育员专业素养的思考与实践 保教结合是幼儿园工作的基本原则之一。作为幼儿园保育工作的主要实施者,保育员对其职责的理解、对自我角色的认知以及专业素养的高低直接影响着幼儿园保教工作的质量。因此,不断提升保育员的专业素养,成为幼儿园管理者必须面临的课题。让我们先从几个常见的场景说起。 场景一:午睡起床后 幼儿园里静悄悄的,小(2)班的孩子们正在午睡,这时一阵柔和的音乐轻轻响起,起床时间到了。孩子们从睡梦中醒来,做好苏醒操之后,老师说:“小朋友们。快把自己的被子叠好哦。”孩子们开始折的折、叠的叠,忙碌起来。“老师,我不会叠。”“老师,被子太大,我叠不起来”……个别孩子叫了起来,听到叫声,那些正在叠被子的孩子也停了下来,你一句我一句地跟着起哄,有的孩子索性在被子上滚来滚去,还有的孩子拿被子扑着玩……午睡室里乱成一团。这时候,保育员分好点心走进来,皱起眉头,不耐烦地说:“小班的孩子就是叠不好被子,好好好,你们都出去,阿姨来整理!”话音刚落,孩子们马上放下手中的被子,欢快地跑出了午睡室…… 这是午睡室的一个场景。在每个班级配备“一保”之后,一些教师就认为生活管理就是保育员的职责,放松了对幼儿的教育指导,保育员也认为自己要负责好幼儿的生活细节,凡事喜欢包办代替。案例中保育员的行为表明其缺乏“一日生活皆课程”的保教理念,不了解生活活动是幼儿学习的重要途径,将自己的工作定位于“过度”照顾幼儿的生活,无意中“剥夺”了幼儿学习锻炼的机会,不利于幼儿良好生活习惯的养成。 场景二:户外活动中 户外活动时间到了,大(2)班的一位老师带领孩子们到户外运动,排在后面的几个孩子一直在打闹,跟在后面的保育员一手推着放毛巾的小车,一手去拉几个顽皮的孩子,不断提醒他们要排好队,但是效果不明显。队伍前面的老师见状,问孩子们:“昨天学的那首歌还记得吗?”“记得!”大家欢快地唱起歌来,几个顽皮的孩子很快也加入进来,排队走路明显乖了。保育员默默地跟在后面,一起向操场走去…… 这是户外活动时的一个场景,案例中的保育员关注到户外运动时自己要配合教师携带毛巾、维持秩序,但当发现几个顽皮的幼儿不听话时,没有更有效的办法。当带班教师带领幼儿一起唱歌时,保育员也没有跟着一起哼唱,她认为保育员只需负责“保”,至于“育”则是教师的事,缺乏“保中有教,以保促教”的意识。如果保育员对班级的教学活动和教育内容十分熟悉,就能主动把昨天幼儿学会的歌曲迁移到当前的情境中,或当教师提出唱歌时,能跟着幼儿一起哼唱。 场景三:上课进行时 中(1)班的教室里,孩子们正围坐成半圆兴致勃勃地听老师讲故事,保育员在孩子身后走来走去,看见一个孩子在挖鼻孔,她就上前推了推孩子说:“不要挖鼻孔了。”看见一个孩子在玩拉链,就指了指说:“不要玩哦。”另有两个孩子因老师故事中有趣的情节相互聊了几句,只见保育员也上前对他们说了几句,示意他们坐好……整个活动过程中,保育员始终站在孩子的后面,活动结束时还帮老师收拾了教具。 这是保育员的配班实景,也是很多保育员在日常教育教学活动中配班时会发生的现象。从案例中可以看出,保育员虽具备了一定的保教意识,但缺乏专业技能和教育方法,仅仅停留在维护教学秩序和活动结束后的收尾工作上,没有真正做好“配合本班教师组织好教育活动”的工作。活动中,如果保育员能坐在半圆形一端,与幼儿一起听教师讲故事,既可以观察幼儿,又可以协助教师,在无形中还可以给幼儿树立良好的榜样,使活动更有效。 结合以上三个场景,我们对本园保育队伍的现状和保教结合工作中的问题,开展了有针对性的保教结合研究与实践,在提升保育员专业素养方面采取了以下措施。 一、提升认识,帮助保育员树立正确的保教理念 ◆树立“一日生活皆课程”的教育理念 一日生活皆课程,如今已成为幼儿园教师普遍接受的教育理念,幼儿园中每个环节、每个活动都蕴涵着其特有的教育价值。幼儿在一日活动中除了教学活动环节之外,更多的时间离不开如厕、洗手、进餐、喝水、睡觉等生活环节,而这些生活环节中隐藏着许多不能忽略的教育价值。保育员是和幼儿一日生活联系较为密切的人,如果能在生活环节中及时渗透教育理念,就会达到意想不到的教育效果。因此,我们注意引导保育员以一日生活环节为线索,在周而复始、看似烦琐的保育常规工作中做个有心人,学会观察记录,寻找教育契机,适时对幼儿进行正确的引导与教育。 ◆树立“保中有教,以保促教”的理念 在多数保育员看来,自己的工作职责就是负责收拾打扫、分发材料、照顾幼儿吃喝