高职院校教师职业压力现状调查和其对策研究.docVIP

高职院校教师职业压力现状调查及其对策研究 摘 要：通过对本省几所高职院校教师群体的抽样调查，进行定量定性分析，深入了解高职院校教师职业压力的成因并对成因进行梳理、阐述，提出缓解职业压力的对策。 关键词：高职院校教师；职业压力；成因；对策 作者简介：杨志刚（1973—），男，浙江海宁人，嘉兴职业技术学院人事处助理研究员，教育管理硕士，主要研究方向为高等教育管理(人力资源开发和管理）。 中图分类号：ｇ715 文献标识码：ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）０４－0072-04 一、问题提出 在我国社会转型、高等教育改革全面推进中，高校教师面临着巨大的职业压力。有研究表明，教师职业是一个高压力职业，职业上的持久压力会严重影响教师的心理健康以及整个教育事业的发展。由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对学生健康人格的形成产生不利影响。随着对教师整体水平要求的提高，教师的压力也在增大，而高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”，已成为我国经济建设和社会发展的重要支柱。高职教育的迅速发展，既给广大高职教师带来前所未有的发展机遇，也带来了巨大的挑战。但是一直以来，我国教育界对从事基础教育的教师职业压力问题的研究较多，关注较多。但是专门针对高职院校教师的职业压力却研究不多。 教师职业压力有关研究始于20世纪70年代。此后,教师职业压力成为全世界的重要研究课题之一。教师职业压力对教师本人产生了巨大的影响。国内外大量研究表明,这种消极影响主要表现在心理、生理、行为三个方面。近年来,研究者们在对教师职业压力存在的普遍性和消极影响给予关注的同时,也对其压力源进行了探讨,教师职业压力主要来源于社会、学校、个人三个方面。而关于如何缓解教师职业压力的措施,需要社会、学校、教师个人三方面共同努力。 高校教师职业压力的概念[1]内涵十分丰富。学者基里亚克将其看做是“由高校教师意识到他们的工作状况对其自尊和健康构成威胁这一知觉过程而引起的消极情感体验”,也有研究者将高校教师压力定义为对高校教师个体要求和教师个体应付这些要求的能力不相符合的程度。还有的研究者认为高校教师职业压力是指教书育人这项工作对高校教师的要求超过了其个体要求水平及由此产生的焦灼不安等一系列不良情感体验。尽管上述对高校教师职业压力概念内涵的表述在语言上有所不同，但其共同点还是清晰的,即高校教师职业压力是指高校教师由于工作问题而产生的一种消极的紧张情绪。 根据高职教育特点，从教师在社会、职业生涯、学生管理面临的任务入手，通过对本省几所高职院校教师群体的抽样调查，进行定量定性分析，深入了解高职院校教师职业压力的成因并对成因进行梳理、阐述，提出缓解职业压力的对策。 二、调查方法 (一)调查对象 本调查主要通过问卷调查和访谈收集、了解被调查者的有关情况和信息。采用无记名方式，运用抽样的方式对浙江省嘉兴、台州、湖州三个地区4所高职院校的269名主要从事教学和科研的专职教师进行问卷调查，同时走访其中部分教师和其交谈。共发放问卷269份，回收254份，筛选出有效问卷254份，有效率94.4％。 （二）调查工具 本调查所使用的测量工具是自编的《高职院校教师职业压力和心理健康调查量表》，问卷涉及被调查教师的个人背景资料、职业压力的来源(教育制度、学生行为、人际关系、工作负荷、自我实现、社会地位等)等方面的内容。量表采用5点分数(1=没有压力，2=轻度压力，3=一般压力，4=中度压力，5=重度压力)，理论分数范围是20～100分，得分越高表明压力越大。经验证，该量表具有较好的信度和效度，可用于实际研究。 三、调查结果 (一)高职院校教师的职业压力现状 调查首先分析了几所高职院校教师的职业压力现状。在调查中，根据被调查教师在职业压力题项上的得分，把教师感受到的职业压力强度划分为没有压力、压力较轻、压力较大和压力很大四个层次。对问卷调查结果进行统计分析后发现。在被调查教师中，有4％的教师认为自己基本没有感受到职业压力；有14％的教师具有较轻的职业压力；有57％的教师具有较大的职业压力，这一比例已过半数；有25％教师具有非常大的职业压力，这一比例接近三成。以上结果说明：在高职院校中，大多数教师都有较大的职业压力（职业压力较大和非常大的教师占到被调查教师的52％）；尤其值得关注的是，而接近三成的教师有非常大的职业压力。如图1显示： (二)高职院校教师的职业压力状况的差异 1．学历上的差异。本科学历的高职院校教师压力最大，其次是硕士研究生，压力最小的是博士学位的教师，由此可见，学历较高者其职业压力相对较小。现在高职院校对教师学历上的要求都在逐步提高，往往要求学历未达标者在一定时间内完成相应的学历进修计划。另外，职称晋升对学历也有硬性规定。这些无疑增加了这部分教师的压力。如图2显示： 2．年龄上的