初中数学教学论文 数学课堂教学有效性的语言教学的反思.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 数学课堂教学有效性的语言教学的反思 　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称，尤其是数学教师的课堂语言。课堂语言表达能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用，运用的好与坏将直接影响到数学课堂的有效性。数学教师的课堂语言主要包括提问和评价两方面，本人从提问的环节对数学课堂的有效性进行分析。　　导向明了的问题能引导学生正确地思维，使学生较快地掌握应认识的知识，导向模糊的问题则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。我们反对把知识“灌给”学生，但我们认为正确的导向语言不是要告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是引导学生正确地思维，指引他们沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。而及时、精辟的评价，能让学生在团团迷雾中找到通向正确彼岸的捷径；反之，学生很容易把圈子越绕越大，离成功则越来越远。　　教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。因此，课堂提问，不仅要做到以上所涉及的“四性”，更需要体现以下几个方面。　　第一、提问要给学生留有探索的空间　　教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。　　第二、提问要兼顾宽泛性和指向性　　教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。　　第三、要根据学习进程及时追问或补问　　课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，聪中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概。　　第四、教师要引导鼓励学生提问　　著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦也说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂李给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。　　以上是我根据自己教学实践所谈的几点粗浅看法，不到之处谢谢指点。