情感教育在农村普通高中数学课堂中的实施和影响.doc

情感教育在农村高中数学课堂中的实施及影响 公安县郑公中学 王进 摘要：本文针对广大农村高中数学教学过程中以情施教的重要性，通过分析学生数学学习的消极情感的形成原因，提出培养学生积极的学科情感的策略。 关键词：农村高中；数学教学；情感教育 自1999年高校扩招以来，大批不能进入重点高中就读的农村学生，为了圆自己的大学梦，纷纷选择了离家较近的教育基础设施简陋的农村三类高中就读。进入这类高中的学生，在初中阶段，学习成绩均属于中等或中下水平，其中以数学和英语为甚。面对这些学生，在新一轮的课程改革的背景下，如何对他们进行文化教育，使之能顺利的高中毕业，进而在高考中，考出理想的数学成绩，从而圆自己的大学梦，是每位农村高中教师面临的问题。 《数学课程标准》明确规定，对学生的情感教学目标是数学教学的重要任务之一。心理学认为，情感是对客观事物所持的态度和体验. 这里所说的教学情感因素的内涵是指教师有饱满的热情，学生有良好的激情，教师要信其生，学生乐于学，最终要体现出学生主动地获取知识。学生学习数学，必须以良好的情感作为基础。因此，在农村普通高中数学教学过程中，注重情感因素，以情施教，对于提高普高数学课的教学质量具有特别重要的意义。 一 农村普通高中数学课堂教学消极情感的成因分析 　　尽管这类学生基础差，但大多数学生能意识到数学知识在生活和科技中的作用，也想学好这门功课。为什么学不好呢？究其原因往往不是学生的智力因素，而是教师在教学中只注重向学生传授知识，忽视了学生在学习中的积极情感因素的培养，从而导致学生缺乏学习热情，失去对数学学习的信心和兴趣。 （一）教师消极情感的影响 　　在农村高中数学教学过程中，教师起主导作用。教师的情感对学生具有强烈的感染作用。有的教师片面认为数学教学讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，缺乏专业思想，甚至自觉不自觉地对学生流露出无奈或冷漠的情绪。教师的这些情感因素往往会导致讲课内容平淡无奇，课堂气氛压抑、沉闷，学生不认真听讲，不回答问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则会形成学生对数学学科的消极情感。  （二）学生缺乏成功的情感体验 　　心理学家对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象做过细致的研究，结果是“鞭炮多出现在喜庆的日子里。鞭炮味给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验。”这充分说明不同的情感体验会对人产生重要的影响。成功和失败在学生的心理上会引起不同的情感体验，从而对学生的学习产生不同的影响。各学科有各学科的特点，而数学具有内容的抽象性、使用的广泛性、推论的严谨性和结论的明确性等特点，这就要求学生具有一定的抽象能力和理解能力，而农村高中学生已有的知识能力欠缺，造成教师对学生的知识能力要求和他们已有的知识能力之间有一定的差距。学生学习没有紧迫感，把学习任务看作是教师和家长“要我学”，把数学看成枯燥无味的学科。他们对数学没有兴趣，缺乏学习激情，在数学学习过程中不能全身心地投入，对所学知识认识肤浅，使用已有知识的意识不强，观察、分析、抽象、判断、推论、计算、 想象等思维活动不仔细、不严密，主体作用发挥不够。久而久之，形成基础知识差或基本能力差的明显特点。这些学生上课情绪低落，最怕被教师提问，作业马虎拖拉，甚至“照抄不误”，学习显得十分被动。这又导致他们感到自己在数学学习方面比别人差，天生不是学数学的材料。这样就更强化了其在数学学习过程中失败的情感体验，产生了更加严重的自卑感。 （三）师生关系的影响 　　 教师和学生构成了数学教学的两个重要方面。学生的学科情感取决于对任课教师的好恶。这正是《学记》中所谓的“亲其师，信其道”。如果教师课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并使学生在教学中感受到这种态度，那么学生就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，并从心里喜欢教师，喜欢其所教的学科，从而愉快地接受教师的教诲，并努力转化为行动，实现教师的期望。反之，教师的漠不关心或过多的指责会使学生的学习情绪变坏，对教师产生讨厌、对抗的不良情感。 　　关于农村高中学生数学学习消极情感的成因，除了以上三种以外，还有学生的学习动机、学习习惯、学习意志、教材问题及家长的期望问题等多个方面。  二 在课堂教学中培养学生积极的数学情感 （一） 教师本人必须加强数学的素养,具有爱数学,爱教育的美好情感.，激发学生的学习兴趣。 教师工作极具特殊性,他是和活生生的人打交道。教师的思想,情感无时不在影响着学生,他对学生的情感建立起着潜移默化的作用。安文筑教授曾提到:中国的教师和德国教师的区别不在于教学能力、学科知识的差别、而在于品味,格调、气质的不同、中国的教师普遍不能享受自己的职业.新世纪的教师只有教师真正的认识到