探究式学习在历史新课程教学中的有效运用.doc

探究式学习在历史新课程教学中的有效运用 ——发展性课堂评价的实践探索之一 【摘录】探究学习是这样的一个过程：在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参和，发展探究能力，获得理解客观世界的基础－－科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。在现在的教育手段不断革新的同时更要注重教育理念和方法的改进，特别是教师教育方法转变。兴起于上个世纪的“探究式教学模式”能很好的在新课程理念教学中将学生学习――教学知识－－教师教学有机的结合在一起。 【关键词】　学生　　新课程　　教学模式　　探究学习 发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。” 新一轮课程改革倡导实施“立足过程，促进发展”的发展性课堂评价。发展性课堂评价从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。更加强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想。在实践层面，“发展性评价的根本要求，就在于改进课堂质量、改善课堂文化，提高学生的互动交往、协商反思的能力”。在我看来，在历史课堂中开展有效的探究学习，正是发展性评价所倡导的一种教学方式。 新课程下的历史学习尊重不同学生的学习风格和个性，关注学生个体的健康成长、个体生命质量的提升，尊重个体的多样性和独特性。历史教学改革本着有利于学生树立正确的人生观和价值观，使学生在学校获得科学知识的同时又具备高尚的情操，力求形成完整、求实、创新的品格，能促进学生个人的良好生存和发展，可以实现人自身的解放，从而弘扬了人性，达到人和自然、人和社会的和谐发展。在现在的教育手段不断革新的同时更要注重教育理念和方法的改进，特别是教师教育方法转变。兴起于上个世纪的“探究式教学模式”能很好的在新课程理念教学中将学生学习――教学知识－－教师教学有机的结合在一起。 探究学习是指学生通过自主的参和获得知识的过程，掌握研究自然所必要的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。20世纪50年代末60年代初，爆发了一场世界性的以理科教学改革为中心的课程改革运动。爆发这场改革的根本原因，一是现代社会的高速度和连锁式的发展变化，要求新一代的建设者具有的新的“基础学力”，在这种学力下，尤其要求应付变化的适应能力，知变、处变、制变、创变。而进步教育主义教育以学生的自然成长为中心，虽能引起学习者的兴趣和动机，满足个人生活和社会的要求，但是，归根结蒂，它还是局限于经验的世界。理科教学沦为一种“生活理科”，不是以形成自然科学的概念这一认识为中心。因此，处于科学第一线的专家学者抨击传统的中小学数理学科的教学内容陈腐落后，同现代科技发展的潮流格格不入。二是，随着60年代科学认识的质的变化，加上苏联人造卫星上天的冲击，激起了世界性科学竞争浪潮。振兴科学技术，培养科技工作者，成为各国共同关注的问题。 在今天改革深化发展的年代，中国教育改革也进一步深化发展，新课程改革全面推进，江苏高考模式的改革，推动了教育教学的改进，“探究学习”走进课堂，走进教学，走进高考。 那么，探究学习具有下列特点：第一，是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识。第二，旨在培养学生从事研究的必要的探究能力。在研究自然现象时，能力是必不可少的，要想自主的抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，就必需有组织、有计划地培养探究能力。第三，旨在有效地形成认识自然的基础－－科学概念，探究能力的作用是形成概念的前提条件，在注重知识获得过程的探究学习中，首要的方法就是培养探究能力，运用这种能力去形成科学概念。第四，是培养探究未知世界的积极态度，探究的心理态势，在发展探究能力和探索未知世界方面最基本的。总之，探究学习是这样的一个过程：在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参和，发展探究能力，获得理解客观世界的基础－－科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。 　　我们对探究式教学模式特点和过程的理解，对新课程教学的探索，探究式教学模式教学方法是一种非常科学的方法，能够对新课程教学理念倡导的“探究－－合作－－探究”的最好的诠释。这种模式在上个世纪起始于美国的理科课程的教学，但是，它进行教学改革的目的、它的基本理论以及艰对教学过程的阐释，和我们历史教学是完全一致的。它的内容经过一番合理的融合之后，是可以被迁移到我们的历史教学中来的。北京市九五教育科研课题“历史学习心理和教学对策研究”子课题组就对此进行了专门的研究。他们取得了初步成果，