初中数学二元一次方程教学设计.docVIP

- PAGE 4 - 《二元一次方程》教学设计 大桥中学 邹敏敏 【教学内容】 浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册第一节《二元一次方程》共一课时。 【教材分析】 本课内容选自浙教版新教材七（下）第四章《二元一次方程组》的第一节《二元一次方程》内容。本节课的学习是建立方程思想的一个重要过程，只有正确地理解和掌握二元一次方程的相关知识才能学好二元一次方程组。因此，二元一次方程的研究综合了前面学习过的方程的知识，同时又为后继的内容做了奠基，起到了承前启后的作用。 【学情分析】 学生在此之前也学习过了一元一次方程的有关知识，易于从原有的知识通过类比学习新的知识，这都为本节课做了良好的铺垫。但是学生在一元一次方程中所遇到的问题可能会在本节课再现，比如将含有分式的方程误认为二元一次方程，同时也可能由于对二元一次方程定义的理解不透彻会产生新的问题，误认为xy+x=1也为二元一次方程。 【教学目标】 1、了解二元一次方程的概念，并能判断一个方程是否为二元一次方程； 2、了解二元一次方程的解的概念，并会判断一组数是否是某个二元一次方程的一个解； 3、让学生经历观察、实践、猜想、验证等数学活动过程，体会类比的数学思想； 4、经历分析实际问题中数量关系的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效的数学模型。 【重点难点】 重点：二元一次方程及其解的概念； 难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程，是本节教学的难点。 【教学程序】 创设情境， 创设情境， 引入新课 合作交流, 探究新知 合作学习， 感悟方法 范例分析， 强化应用 巩固整理， 内化新知 拓展提升， 作业布置 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 用多媒体展示凤桥桃花节的照片，带学生神游桃花节。 （设计意图：通过欣赏家乡桃花节引出数学问题，吸引学生的注意力，进一步加强学生探究的兴趣。） 二、合作交流, 探究新知 情境一 3月27日，某学校组织参加桃花节开幕式，总共去了20人，问去了多少个老师多少个学生？ （1）这个情境中，出现了几个未知数? （2）如果设老师有x人，学生有y人，你能列出方程吗？ 情境二 中途，老师去买了矿泉水和面包，面包3元一个，矿泉水2元一瓶，总共花了10元， 问：分别买了几瓶矿泉水，几个面包？ 如果设买了面包x个，矿泉水y瓶，请你列出方程？ （设计意图：通过对实际问题的分析，引导学生利用一元一次方程进行知识的迁移与类比，让学生用原有的认知结构去同化新知识符合建构主义理念，也是学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。） 结合学生的回答教师板书定义1：像，这样，含有两个未知数，且含有未知数的项的次数都是一次的方程叫做二元一次方程。 练习 考考你的眼力： 下列各式是二元一次方程吗？ （1）3-2x=1; （2）; （3）3-2xy=1. （4）; （5） （设计意图：板书只是一个常规操作加深学生的理解，后面的练习是针对概念中的关键词如：两个未知数，含有未知数的项的次数是一次的进一步解说与巩固，使学生真正会判断一个方程是否为二元一次方程，尤其是（3）的解答部分学生有疑惑，这时也有需要将单项式次数的概念适当迁移过来帮助学生理解.） 情境三1、回顾：一元一次方程解的定义。 2、探究活动：满足的值有哪些？请填入表中： x …… y …… 教师启发： （1）若不考虑此方程与上面实际问题的联系，还可以取哪些值？ （2）能模仿一元一次方程的解给二元一次方程的解下定义吗？ （3）它与一元一次方程的解有什么区别？ 定义2：使二元一次方程两边相等的两个未知数的值，叫二元一次方程的解， 记为. 注：二元一次方程的解是成对出现的，用花括号来连接，表示“且”. 三、合作学习，感悟方法 一起来探求，如果已知x的值：1，5，-2，(多媒体在表格中显示),请同学们求出对应y的值（y的对应值为:3.5，-2.5,8） x 1 5 -2 …… y 0 -1 0.5 …… 你是怎样求出来的呢?看谁算的又快又准. 我们发现当已知x的值时,用形如的形式求对应y的值显得更方便,我们把形如的过程称为用含x的代数式表示y,这样当已知x的值时,可使求y的值简单方便。（同时多媒体显示：用含x的代数式表示y：）那么当已知y的值时，我们可用？ （含用含y的代数式表示x（同时多媒体显示用含y的代数式表示x） 并板书变形过程得出?????????????，同时在多媒体上用一个页面显示下列过程： 让学生体会到用含x的代数式表示y或用含y的代数式表示x，能使求方程解的过程变得简洁明了。 （设计意图：希望得到的学生思考过程可以表示为下面的过程 对把移项，得，∴ 但是真正在学生做的过程中，大部分学生