导学案使用培训正式稿.docVIP

. . . . 专业资料 精心整理 优化导学案，实现高效课堂 ——教师培训材料 交流人：叶近营 “讲学稿”已成为众多地区和学校进行课堂教学改革的方式，据说全国20多个省市1000多所学校正在学习运用东庐中学的“讲学稿”。许多学校还在“临帖” 借鉴的基础上，嫁接形成了“教学案”、“助学稿”、“学案”、“导学案” “研学稿”……他们从课堂教学的“途径和方法”入手进行改革，实现了“高效课堂”到“高效学习”的飞跃（很多成功案例）。深刻地诠释了教育改革最需要的是“途径和方法”。 以“讲学稿”为载体的教育教学方式将成为我国基础教育又一教育教学流派。 众所周知，刚刚过去的一学期，是我们学校全面使用导学案的第一学期，通过使用导学案，大家认识到学案导学这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。对于导学案的意义校长已经在全校培训时，说的非常明白，我就不想再多说啦。从这学期导学案使用来看，虽然每个学科有自己的特色，但是整体要求应该是一致的，下面是结合一些资料和我的认识谈一点体会。希望能对老师们有所帮助。 一、学习目标的设计方法 “学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领全篇。 学习目的不明确，无意识的观察时，使精力和智力分散，就算智力很好，也会因为漫无目的的学习而收效甚微。故此在讲稿的一开始就开宗明意。就如一盏明灯照亮了以后的道路。 在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。 实践中，我们办法如下： 1、学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。 如祁欣《角----余角和补角》一课的学校目标：能说出互为余角、互为补角的概念，并会求已知一个角的余角或补角。能熟记余角、补角的性质，并且能运用性质解决简单的实际问题。 其中“熟记、说出、能运用性质解决简单的实际问题”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。 2、由于学生的认知水平有限，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。在实际当中，我们一定要注意用词。 例1 编写认知学习目标可供选用的动词 学习目标层次 特征 可参考选用的动词 知道 对信息的回忆 定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）……的名称，、辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名…… 领会 用自己的语言解释信息 叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论…… 运用 将知识运用到新的情境中 运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰…… 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算…… 综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议…… 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏…… 例2目标用词如下（仅供参考）： 了解——说出、知道、背诵、辨认、列举、复述等。 理解——解释、说明、比较、找出、选择、识别等。 应用——掌握、分析、归纳、概括、确定、判断、优化、改进设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等。 独立操作——会、能、学会、进行、完成、制定、解决、绘制、尝试等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 体验（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 从以上可以看出，前面是目标的层次，后面对应的是目标动词。 3、关于三维目标问题 我认为，由于三维目标（知识技能、过程与方法、情感态度价值观）本身是相互交织密不可分的，这往往造成了目标的重复叙述。对于学案设计，这种做法显得冗长不简洁，也没有必要。在学案设计中，不进行严格分类，把过程与方法、情感态度用可操作性的动词代替，溶入目标叙述之中。 4、