部编道德与法治九年级（上册）教材分析和教学建议课件(共26张PPT).ppt

* * 研读教材 以学习者为中心设计教学---《道德与法治》九年级教材分析与教学建议 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 ---苏霍姆林斯基 反思1： 社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以涉足？ 反思2： 世界开放多变、快速发展，为什么有些课堂却封闭沉闷、刻板说教？ 反思3： 课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于课堂“认知” ？ 思考：1.如何解读《道德与法治》九年级上、下册教材？2.教材内容应该怎样转化为教学内容？ 《道德与法治》九年级教材分析 一、《道德与法治》九年级上册教材分析 二、《道德与法治》九年级下册教材分析 知识 学生 深度解读教材的视角 目标 资源 评价 知识 —核心知识 —逻辑结构 —价值意义 目标 —认知能力 —情感态度 —核心素养 资源 —栏目功能 —主要特点 —利用价值 评价 —思辨价值 —思维层次 —思想方法 《道德与法治》九下教材栏目功能的利用建议 1.运用你的经验：学生生活经验的自由表达与分享；不只是导入功能，还有辅助认知，丰富、提升情感态度，进行价值观引导等功能；可以用在课的开始，也可以用在课中或课的结束。运用学生的经验应该成为“道德与法治”教学的基本原则。 2.探究与分享：在较复杂的情境中探究观点，生成结论；不能止于观点、止于结论；要成为拓展视野、丰富认知、活化思维、浸润思想的宝贵资源；可以对情境、问题再改编。 3.拓展空间：认知深化、知行转化；如何将课内与课外真正打通？如何丰富“拓展”的内涵？纵横交叉，古今观照，国家发展、社会发展与个人成长紧密相连。 4.“相关链接、阅读感悟、方法与技能”等辅助栏目，均有多种功能，如何灵活运用？（问题化改编、操作运用） 思考： 当下，《道德与法治》学科教学应该有怎样的价值追求？ 传统的有效教学：研究者提炼的基本标准 语言 发展 学习 标准化 挑战 性活动 对话教学，通过师生共同参与的创造性活动，促进学习 通过教学，发展学习者的语言，提高学习者的素质 根据学生的生活经验与背景知识，发展其新的知识与技能 教给学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能 师生 互动 一、以学习者为中心设计教学 1.基本策略： （1）诊断---课前的问卷、访谈、测试等 （2）聚焦---寻找教学内容对学生发展的价值 （3）架桥---为学生的深度学习提供支撑条件 （4）关注---文化背景、生活经验、语言表达等 （5）拓展---拓展学习空间、提升学习品质 2.发挥动机、认知投入在学生学习中的作用 （1）关注学习任务的价值，提高学习任务的多样性、新奇性、活泼性和挑战性。 （2）提供真实、有意义的问题情境 （3）协作学习，提高学生与同伴在学习中的关联性与归属感 （4）培养学生在学习过程中的自主性 （5）注重探究，提供更多收集、分析、解释信息机会 （6）发挥信息技术的支持作用 3.怎样进行知识教学？ 知识的记录，本是探索的结果和进一步探索的资源，人们不顾知识记录所处的这种地位，把它看做知识。人们的心灵，成为它先前战胜环境的战利品的俘虏；他们不把这些战利品作为战胜未知事物的武器，却用来固定知识、事实和真理的意义。 ----杜威 知识学习的几种策略 有限(limited)学习——本质性(fundamental)学习 从事实到概念，到关系，到结构 从事实到方法，到学科本质观 部分（partial）学习——综合性(integrated)学习 从知道到理解，到应用，到综合 特殊(special)学习——通用性（generic)学习 从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移 《道德与法治》学科学生深度学习策略 深度学习 建构知识结构、挖掘知识的意义与价值 分析 理解 对话 践行 体验 4.基于学习者中心，怎样设计课堂活动？ ●活动设计的价值不在于形式（如何活动），而在于如何通过活动，作用于学生的发展。活动设计前，要将这个问题想清楚。 ●活动要有聚焦，要集中于几个重要议题。 ●活动中要有评价与引导，要引导学生关注几个最重要的观念。 ●活动教学要培养学生独立思维的品质，独立表达自己的观点。 ●适合《道德与法治》九下内容的课堂活动有：时事演讲、热点探究、议题讨论、话题辩论、角色模拟、调研汇报、主题班会等。 5.基于学习