难忘的启蒙教学实录.docVIP

. . 《难忘的启蒙》教学实录 　　师：同学们，你们最怀念的是什么时候？ 　　（从学生的生活实际出发，激发了学生参与的积极性，从而能引导学生尽快地走进文本。） 　　生1：幼儿园的时候 　　生2：小学一年级的时候 　　师：是啊，童年时光是难忘的，北京大学教授沙健孙先生也特别怀念童年时光，写下了《难忘的启蒙》 　　师：（板书）能不能举个例子说说什么是启蒙？ 　　(让学生结合实际举例，能加深他们对“启蒙”的理解,同时也为后面的教学环节打下了基础。) 　　生：启蒙就是难忘的老师 　　师：启蒙是老师，这样说合理吗？（学生摇头笑了） 　　生：当你什么都不知道的时候，教给你的知识就是启蒙。 　　师：有点意思。 　　生：幼儿园的老师教给你数学知识就是启蒙。 　　师：你基本理解了启蒙的意思。 　　生：上语文课时，语文老师教给我们知识，这就是知识。 　　师：仅仅只是知识吗？ 　　生：老师教给我们知识，还教给我们做人的道理，这就是启蒙。 　　师：说得很好。下面就请大家默读课文，不认识的字词自己查字典解决。（学生默读，5分钟后，学生读完） 　　师：有没有不认识的字词？（生回答没有）请同学们选择自己喜欢的内容，可以是一小段，也可以是一两句话，练习朗读，把自己的理解通过读表现出来。（学生练习朗读，教师巡视，大概4分钟） 　　（通过默读，学生对文本有了大致的了解，但还仅仅停留在初始阶段，接下来的朗读环节的设计，能引导学生深入地走进文本，与文本对话。） 　　师：哪位同学来展示展示？ 　　（一生读“是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。”） 　　师：觉得他读得怎么样？ 　　生：很通顺、流利，声音响亮。 　　师：能在这么短时间内读通顺、流利是很不错的，但还不是最好的，你认为要怎样读才是最好的？ 　　生：读出自己的理解，注意轻重音、语气、语调。 　　师：说得很对，你来试试怎么样？（生读，较前一个有了进步） 　　师：有进步了，很好，（示意第一个读的学生），再来试试好吗？（生读，有进步） 　　师：很好，你看，用心琢磨一番，读出来的感觉就不同。哪一位同学再来读？（一生读最后一个自然段） 　　师：能不能把最后一句话读一遍？（生读）这是一个反问句，你认为读的时候语气应该是怎么样的？ 　　生：加重语气，表示非常肯定。 　　师：说得真好，你再读一遍。再请一位同学读。 　　（一生读“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”） 　　师：能说说你为什么喜欢这句话吗？ 　　生：我觉得这个句子很深奥，很难理解。 　　师：你很有思考精神，没关系，多读几遍，还是不理解，再和老师探讨。哪位同学再来读？ 　　（生读“当我知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者的时候，我对老师们的勇敢，不能不从心底里感到无限的敬佩。”） 　　师：你读得很好，能向同学们介绍一下你是怎么读的吗？ 　　生：我是怀着敬佩的心情来读的。 　　师：真棒，读书就是要把自己投入进去，感情自然就出来了。让我们一起怀着敬佩的心情齐读这句话。 　　（在这个环节中，教师能根据学生朗读的具体情况做出客观而且富有启发性的评价。这样既可以激发学生参与的积极性，又能使学生的朗读能力在潜移默化中得到提高。） 　　师：时间有限，我们不能让每个同学都来展示，下面请大家再次默读课文，想想自己读懂了什么，提出自己的疑问。（生默读，大概4分钟） 　　(这个环节体现了由整体到部分再到整体的教学思路,从而使学生能更进一步地走进文本.) 　　师：伟大的研究成果都是从疑问开始的，读了课文，你有什么疑问呢？ 　　生：为什么老师们对“我”很严格，上日语课时又不管我们呢？ 　　师：这个问题提得好，我们留着待会解决。 　　生：我不理解作者最后说的那句话的意思。 　　师：这个句子比较深奥，多读几遍课文，相信你会读懂的。 　　生：“我” 为什么要走上启蒙老师走过的路呢？ 　　师：这个问题不难，你再思考思考。 　　生： “是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。” 这句话我不是很理解。 　　生：“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”这句话不理解。 　　(当学生读出问题之后,教师不是急于给出答案,而是很巧妙地将教学引入下一个环节,从而使学生能在自己的理解、感悟中找出问题的答案.) 　　师：同学们都提得很好，老师也提两个问题好吗？ 　　（幻灯出示：１、课文主要写了哪几件事？这几件事表现了启蒙老师怎样的品质？ 　　有同学说，课文题目改为《难忘的老师》更好，你认为呢？） 　　（学生思考，交流） 　　师：哪位同学来交流？ 　　生：课文讲了三件事，表现了老师的勇敢、爱国、严格。 　　师：能不能说具体一点，哪三件事？分别表现老师