为生存而学习 mdash; mdash;国际学生评价计划（PISA）简介.pptVIP

2．数学素养的评价结构 情境 语境 知识 主要观念 问题 解决 问题形 式 能力群组 过程 能力 * PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现 * 情景 ：测试题情境最好是真实情境 ，平均分配各种情景 主要观念 ：尽可能平均分配四种主要观念 数学过程 ：复现群组：联系群组：反思群组=1:2:1 ；不单独评价某种能力 * 题型 ：开放式建构性回答、封闭式建构性回答、多项选择题 量规：试题回答理论（Item Response Theory，IRT）；5个水平层级 * （三）科学素养的界定与测评 1．科学素养的界定 科学素养是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民 * 知识：科学的知识、关于科学的知识 能力：识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力 态度：对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿 * 2．科学素养的评价结构 回答的态度 对你的做法的影响来自： 要求你： 情境 能力 知识 生活中的科技情境 *识别科学问题 *解释科学现象 *使用科学证据 你所知道的知识是： *关于自然世界 （科学的知识） *关于科学本身 （关于科学的知识） 你怎样回答科学问题（兴趣、支持科学探究、科学责任）？ * 情景 ：私人、社会、全球，平均分布 能力 ：三种能力平均覆盖，必须是针对能力 知识：科学的知识（物理系统、生命系统、地球空间系统 ），三个条件；关于科学的知识（科学探究、科学解释、社会中的科技 ）；60：40 * 态度 ：调查问卷、情境测试题 （对科学的兴趣、对科学探究的支持、对资源和环境的责任感 ） 量规 ：试题回答理论（Item Response Theory，IRT）；5个水平层级；评价学生能否应用知识 * （四）问题解决技能的界定与测评 1．问题解决技能的界定 问题解决能力是指个人通过认知过程来面对和解决现实、跨学科情境下无明显解决方法的问题的能力 目标定向的 有需要填补的空间 原有的经验和当前的问题成分需要重组、转换、联合 * 问题的类型 逻辑问题 算法问题 故事情节问题 规则运算问题 决策问题 排除故障问题 诊断—解决问题 运用策略问题 案例分析问题 设计问题 两难推理问题 * PISA的问题解决特点 第一，跨学科，对跨学科问题解决能力评价重点是学生解决问题过程和解决方法的正确性 第二，现实情景，情境可能是在无学科领域，也可能是在多学科的交叉领域 第三，复杂性，评价强调复杂任务、动态过程及推理任务，强调知识的综合运用 * 三种问题类型：决策制定、系统分析设计、疑难排除 五个方面能力：理解给定的信息、识别关键特征及其相互关系、建构或运用外部表征、解决问题、评价判断和交流问题解决方法 * 2．问题解决技能的评价结构 “真实生活” 问题类型 决策制定 系统分析和设计 疑难排除 情境 个人生活 学校生活 工作和休闲 当地社区 学校 学科 社会科学 贸易 数学 科学 文学 项目 解决 问题解决过程 理解 叙述 组织 解决 交流 潜在能力 分析推理 类比推理 定量推理 * 命题框架： 问题类型 现实生活情境 相关学科 问题解决过程 推理技能 * 问题类型：决策制定、系统分析和设计、疑难排除 现实生活情境 ：个人生活、学校生活、工作和休闲、 当地社区和学校 * 相关学科：数学、科学、文学、社会科学、技术、商贸等各类学科 问题解决过程：五个方面能力 推理技能（潜在能力）：分析推理、类比推理、定量推理、批判性思考能力 * 试题类型：较短封闭式测试题、较短开放式测试题、较长开放式测试题、多项选择测试题 量规：试题回答理论（Item Response Theory，IRT）；5个水平层级 * 小结 第一，关注学生是否准备好去应对未来的挑战（测什么） 第二，强调情景、应用、思维，反映学生掌握关键能力的状态（怎么测） 第三，通过搜集背景信息，进行详细的解释，为决策提供依据 （怎么用） * 五、PISA对评价改革的启示 （一）评价改革应有明确的价值取向 评价应有明确的目的系统，且给予清晰的表述 （二）评价改革应有系统的设计 严密的系统设计（目的、框架、方法、解释等） （三）评价改革应着眼学生未来的发展 关注点应落在关注未来发展潜能、兼顾考察现实水平这一层面上 * 谢谢！ * 为生存而学习——国际学生评价计划（PISA）简介 方红峰 浙江省教育厅基础