民间童谣“音乐化”教学的策略-精品文档.docVIP

民间童谣“音乐化”教学的策略 民间童谣（以下简称“童谣”）教学的“音乐化”，就是 通过挖掘童谣中蕴含的音乐基本元素，如节奏、旋律、和声、音 色、力度、速度等，放大童谣蕴含的教育价值，在学习和吟诵童 谣的活动过程中发展幼儿的音乐感知力和表现力。 我们在民间童 谣音乐化教学中采用了如下策略。 一、为民间童谣匹配“幼儿化的节奏” 诵读时有一定的节奏， 可以体现童谣的音乐性。 我们为童谣 匹配的是“幼儿化的节奏”，即幼儿园音乐活动中常用的节奏， 如四二拍、 四三拍、四四拍等， 使童谣更加朗朗上口， 句句悦耳， 形成一种韵律美。例如，童谣《一至十地名》：“一人巷，二沟 头，三里墩，四步井，五步口，六洪闸，七佛殿，八里庙，九华 山，十里坊。”我们选用了四二拍的节奏型×× l × - l ××lX -l 加以匹配。冉如，童谣《三轮车》：“三轮车，跑得快，上面坐 个老太太，要五毛，给一块，你说奇怪不奇怪！”我们则选用了 四三拍的节奏型“××× l ×××lXXXl ×××l ×一一 l ”匹酉 己。如果给同一首童谣匹配不同的节奏型，还可以增强幼儿学习 的趣味性。如童谣《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四 条腿。 两只蛤蟆两张嘴， 四只眼睛八条腿? ? ”运用的都是四四 拍，但可以是“ XXXXl ××× -lxxxxlxxx- l ”的节奏型，也可以 是“×.x ××l ××X - l ×.XX×l ××X - l ”节奏型，多变的节 奏，夸张的表演，孩子们既感受到童谣说唱的有趣，也体验到表 演的快乐。另外，为一首童谣匹配一个节奏型，可以通过增加诵 读的速度和力度， 提升诵读的难度。 例如童谣 《石头、 剪刀、布》： “一二三，石头剪刀布，一二三，石头剪刀布。剪刀来剪布，布 来包石头， 石头锤剪刀， 输的跟我走。 ”选用节奏感强的 RA（P 说 唱）形式来表现，节奏型为四二拍：× x l x - l_x x x x I x-l ， 不同速度和不同力度的 RAP所表现的情绪也不同。 诵读的速度越 来越快，力度越来越强，难度越来越大，幼儿挑战的兴趣和学习 的积极性也越来越高。 二、为民间童谣匹配“意境化的旋律” 让幼儿感受童谣的意境美是民间童谣音乐化教学的重要任 务。如童谣活动“春天”，活动前，我们组织幼儿到公园去寻找 春天，感受春天的景象，获取相关的感知经验。教学活动中，当 幼儿欣赏童谣《春天》“春天到，天气好，桃花杏花都开了。蜜 蜂来采蜜，蝴蝶来舞蹈，小鱼水里游，小鸟树上叫，大家欢迎春 天到”时，我们以《粉红色的旋舞（春）》的旋律 112--134565312-113-- 1”作为背景音乐，启迪幼 儿：“在欣赏童谣《春天》时你仿佛看到了什么？”伴随着优美 的音乐，五颜六色的花朵、辛勤采蜜的蜜蜂、翩翩飞舞的蝴蝶、 嘤嘤歌唱的鸟儿等春天的景象， 一一浮现在幼儿的眼前， 帮助他 们进一步感受这首童谣的意境之美。 又如， 童谣活动“宝宝睡觉 觉”，我们为童谣《宝宝睡觉觉》（小风轻轻吹，小鸟低低叫， 小狗慢慢跑，小猫偷偷笑，屋里静悄悄，宝宝睡觉觉）配上舒伯 特的《摇篮曲》，在轻柔甜美、带有摇篮般动感的旋律声中，幼 儿一边吟诵童谣，一边想象着宝宝睡觉了，阵阵的微风、天空的 明月和星星与他相伴，帮助幼儿体验这首童谣安静和柔美的意 境。 三、为民间童谣编排“嬉乐化的节目” 嬉乐化， 是指在教学活动中引入游戏与嬉戏元素， 提升活动 的情趣化和游戏性。 童谣嬉乐化的方法有三种， 一是幼儿在吟唱 童谣的过程中与动作、游戏等结合起来，如上海童谣《摇到外婆 桥》（摇啊摇，摇啊摇，一摇摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝，请 我吃块大年糕。夸我好宝宝，请我吃块大年糕），配上歌曲《小 白船》的伴奏音乐，让幼儿边吟唱边两两表演：两幼儿手拉手坐 在地上， 并把双脚放在对方的屁股下， 随着童谣的吟唱一摇一摇 地向前行进。 嬉乐化表演不但加深了幼儿对童谣的理解， 还激发 了幼儿学习童谣的兴趣。又如我们用《牧童短笛》《牧民新歌》 等古典民乐为《百家姓》配乐，在悠扬的笛声和跳跃的旋律中， 幼儿一边朗朗吟唱“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈诸卫，蒋沈韩 杨”，一边玩游戏“点兵点将”，游戏的规则是点到谁，谁就说 出自己的姓氏。民间童谣、民间游戏、古典民乐的三维组合，使 幼儿在嬉戏的过程中， 不知不觉地接受中国传统文化的熏陶。 二 是将童谣与乐器进行组合。 如童谣 《斗鸡鸡》 （斗鸡鸡， 鸡鸡啼， 斗虫虫，虫虫爬，斗鹅鹅，鹅鹅飞，斗蝴蝶，蝴蝶嘟啦嘟啦飞过 溪），表现了鸡啼、虫爬、鹅飞以及蝴蝶双飞的情景，吟诵起来 有特别的韵味，我们选择了小铃、木鱼、响板、鼓、沙球等打击 乐器为其伴奏， 指导幼儿倾听并联想每种乐器发出的声音与哪种 动物较为匹配，哪种节奏型与童谣中的哪句话更匹配。最后，孩