沪教版（上海）化学九年级上册 3.2《溶液》教案设计.docVIP

指导思想和理论依据 本节课的指导思想：是让学生通过动手实验，完成对溶液浓度从感性到理性，从定性到定量的认识过程。为完成这一过程，必须在实践的基础上，发挥主观能动性，一方面提供丰富可靠的感性材料；另一方面运用科学思维方法，对感性材料进行加工。化学概念教学要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。化学学科特有的思维方式是从宏观到微观延伸，从定性到定量方法的拓展，从中体现了化学学科发展的趋势，在概念的形成过程中评价学生的认知水平，既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。 本节课的教育教学理论依据： 化学计算是依据化学概念、原理、事实等进行定量推理判断。化学计算有利于培养提高学生实事求是、缜密思维和逻辑推理的能力。 教材分析 教材的地位及作用 溶液是常见的混合物，本单元的教学内容与学生的生活实际有密切联系。第三课题主要围绕溶液的浓、稀，即一定量的溶液中含有多少溶质这一问题展开，引出溶液中溶质的质量分数的概念，并结合这一概念进行一些简单计算，初步学习配制溶质质量分数一定的溶液。 课标中的地位及摘引 知道溶液中溶质质量分数的概念及数学表达式；知道溶液中溶质质量分数和溶解度的区别和联系；学生能够根据溶质质量分数的概念进行简单的计算。 学习者分析 学生已经学习了溶液的组成，知道溶液、溶质、溶剂概念及相互关系，同时也具备了溶解度的相关知识，相关计算方法是小学学习过的内容，因此理解概念，应用公式进行计算不是学习的难点，但是化学计算是应用化学概念和原理的计算，学习的重心应放在准确理解、正确分析计算问题的化学原理、过程上。九年级的学生己具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，本课程的教学联系学生思维发展规律，采用动手实验、结合生活实际的方法，激发学生兴趣，让学生从定性到定量地认识溶液，从感性到理性地了解浓度，从而可以正确运用有关溶质质量分数的概念解决实际问题。 教学目标及学习目标 教学目标 教学目标 学生通过动手实验、观察现象以及思考问题得出一种表示溶液组成的方法——溶质的质量分数。 掌握有关溶质质量分数的相关公式变形及其应用 学生能够根据相关溶质质量分数的知识解决生活中的配制溶液、溶液稀释等实际问题 学习目标 学习目标 学生通过动手实验、观察现象以及思考问题得出一种表示溶液组成的方法——溶质的质量分数。 掌握有关溶质质量分数的相关公式变形及其应用 学生能够根据相关溶质质量分数的知识解决生活中的配制溶液、溶液稀释等实际问题 五、教学重点和难点 重点：溶液中溶质质量分数的概念的形成 难点：利用溶质质量分数公式解决有关实际问题。如：生活中的一些溶液有关溶质质量分数的计算；相关溶解度问题等。 六、教学策略及研究 整个教学过程设计符合学生的自身认知发展规律。先用不同浓度的稀盐酸与碳酸钙进行反应，通过现象的不同，让学生产生疑问。然后由学生自己配置不同颜色的硫酸铜溶液发现影响溶液浓度的因素。然后有两组同学用不同质量的高锰酸钾配置出浓度不同但颜色相同的溶液，对学生认为可以用颜色深浅表示溶液浓度提出了质疑。让学生对如何正确表示溶液的浓度这一知识的认知由感性到理性，由定性到定量层层推进递，符合学生的认知水平。从而自然的引出溶液的浓度的表示方法之一——溶质质量分数，降低了学生学习的难度。引入死海的视频，从而引出本节课的两类例题，这样做可以使学科知识生活化，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生对所学知识的实际应用能力。最后让学生利用所学知识解决实际问题，培养了学生合作探究的能力。最后进行课堂当堂训练，强化学生所学知识内容，提升知识认知水平。课后让学生通过网络学习，再发现溶液浓度还有其他表示方法，为以后高中的学习打下基础，同时也拓宽了学生的知识面。 教学设计符合学生的学习水平，激发了学生的学习兴趣，注重学生学科素养的培养。让学生将生活知识逐步提炼成学科知识，再应用学科知识解决实际问题。最终将知识的学回归到生活的应用。 七、教学准备 本节课采用导学案的教学模式进行授课，以学生间的小组合作互助学习为主，利用分组实验的方式层层推进教学内容的学习。 （1）导学案设计。 （2）实验药品：高锰酸钾，硫酸铜，水、稀盐酸、大理石。 （3）实验仪器：试管、量筒、试剂瓶、药匙、滤纸 八、媒体资源运用及说明 （1）希沃EN5白板互动软件教学 （2）希沃授课助手Link软件 九、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 资源（媒体） 运用 设计意图 实验激疑 1、（实验）让两名学生用10ml两种不同浓度的稀盐酸溶液与等质量的碳酸钙反应，其他学生观察并描述实验现象。 2、为什么会出现不同的实验现象呢？请同学们做出猜想。 3、（讲解）通过这个实验我们发现溶液浓度的大小对化学反应有很大的影响，那么如何准确的表示溶液的浓