再别康桥教案设计.docVIP

丰台区职业教育中心学校 201 1 — 201 2 学年第 一 学期 教 师 教 案 课程名称____语文__________ 专 业 高一汽修 任教班级_____2班________________ 授课教师____胡卫红_________________ 二○○ 年 月 教 案 课题名称 《再别康桥》 诗歌 课时安排 一课时 授课时间 2011.12 教学目标 1..引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情； 2.通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 3.感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 学情分析 3、作为范文，讲授方法，可培养知识迁移能力。 教学重点 1.诗人独具特色的意象选择； 2.《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学难点 诗人独具特色的意象选择； 2.运用拓展欣赏的方法，体会诗歌语言的魅力。 教学方法 教师点拨引导，学生欣赏感悟，掌握鉴赏诗歌方法。 教学手段 多媒体教学 课题名称 《再别康桥》 诗歌 说 明 实 施 过 程 （含环节 时间 媒体使用等） 3分钟 5分钟 多媒体 4分钟 18分钟 多媒体 3分钟 10分钟 多媒体 第一课时 一、设疑激趣，导人新课。 1、什么是诗？诗的魅力在哪里？ 故事“诗—魅力” 法国诗人帮助盲人乞丐乞讨的故事。“春天来了，我却什么也看不见” 2、一首好诗，我们如何来鉴赏？回忆学过的诗的鉴赏方法 学生自读欣赏赏《再别康桥》 二．导人新课： 1、作者简介：一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。 徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 徐志摩个人资料（课件介绍）（简要情况－康桥情结）， 2、朗诵欣赏：由此引出对《再别康桥》的示范朗诵 三．整体感知（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） 此诗重在写别 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 古人云：黯然销魂者唯别而已矣！自古写离别诗之作可以说是数不胜数。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“执手相看泪眼”的苦痛。 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不同呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 四．赏析全诗 （一） .从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： A， 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和一往情深。景中见情，情中有景，情景交融；绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意；而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，对爱自由美的追求。从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。 （二），从诗歌的形式入手赏析诗歌。 《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 1， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。 全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以入画的画面。……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，付有韵律。 A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B， 音节和谐，节奏感强。 C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 播放歌曲《再别康桥》。 3． 建筑美，是节的匀称和句的整齐。 《再别