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2016年第55卷第5期 数学通报 树立课程意识落实核心素养 章建跃 (人民教育出版社100081) 深化课改对我们提出了许多新要求，“增强课 向，以“例题讲解+模仿练习”的方式让学生不断 程意识”“为发展核心素养而教”就是其中的两个 “重复着昨天的故事”，其结果是让学生做了大量 关键词．本文就此展开一些讨论，不当之处敬请批 无用功，不仅事倍功半，而且严重影响学生学习数 评指正． 学的兴趣和自信心，挫伤他们的数学学习积极性， 1什么是教师的课程意识 发展学生的核心素养也就成了一句空话． 什么叫课程意识?纯粹理论解读很多，但不 2数学育人要用数学的方式 太好懂．比如，有专家说：“课程意识就是对课程的 那么，数学是一门怎样的课程?它自身的育 敏感程度，蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课 人任务是什么?对此，我们可以从不同角度给出 程资源的开发意识等方面．一线教师课程意识的 回答，但我觉得核心是对学生进行数学的思维和 强弱直接影响着课改的成败及教学质量的高低． 语言的教育，即通过数学的阅读、运算、推理和表 课程意识意味着‘教师即课程’，教师是课程的动 达的训练，使学生正确理解数学知识，形成用数学 态构建者和生成者．”这段话虽然没有晦涩难懂的 知识合理解释直至创造性地解决问题的能力．应 用词，但仍让人云里雾里．能否结合日常教学工作 该去掉“非数学”的任务，让数学课的教学目标纯 解读“教师的课程意识”呢? 粹一些．这样讲，是不是“窄化”了数学的育人功 其实，任何一门学科的教师在备课、上课等工 能?恰恰相反!因为数学育人必须用“数学的方 作中，都有一些基本问题需要思考和回答： 式”，而不是贴标签式的“情感态度价值观”教育． (1)我教的是一门怎样的课? 数学课中，只有发挥好数学的内在力量，才能使学 (2)它能发挥怎样的育人功能，在学生发展中 生的核心素养得到发展，才能使立德树人根本任 所起的不可替代的作用是什么? 务落在实处． (3)如何教这门课?应采取怎样的教学策略? 进一步的，什么是“数学的方式”?我认为，归 (4)这样教在多大程度上实现了它的育人 根到底是学生运用数学的思维和语言进行阅读、 功能? 运算、推理和表达的实践活动方式．这里先讨论一 这里涉及的，(1)是课程性质，(2)是课程目 下阅读．据我观察，学生不会读数学课本是普遍现 标，(3)是课程实施，(4)是课程评价．笔者认为，一象，教师也不重视数学课本的阅读教学，甚至有些 线教师在每一课的教学中如果能想想这些问题， 教师自己也不知道怎样读课本．我认为，这是制约 养成习惯，变成一种自觉行为，就具备了课程意 我国学生核心素养发展的一个瓶颈． 识．这种意识似乎有点“虚无缥缈”，但它决定着教 实际上，课本呈现的不仅是现成数学知识，更 学活动的方向，也就决定了教学的成败．用现在最 重要的是研究数学对象、应用数学知识解决问题 时髦的话来说，就是课程意识水平决定了学生发 的过程和方法．其中，“研究数学对象”包括：抽象 展核心素养在学科教学中的落实程度．