第2章节心理发展跟教育教材.pptVIP

第二章 心理发展与教育 第一节 认知发展与教育 第二节 道德发展与教育 第三节 教育与个体差异 发展是生物、认知及社会情感变化的模式，它始于受孕并持续一生。 第一节 认知发展与教育 走进课堂：情景应用题 小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教育时，起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐大声地朗读应用题。可是，孩子们对“共”、“多”、“少”等概念的认识还是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。后来，小汪老师想到了制作直观教具——插入式活动卡片： 他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪出若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，便成为一道道情景应用题。 岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？ 岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？ 岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？ 岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？ 岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？ ……………… ？思 考： 1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的什么特点在干扰他们的理解？ 2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？ （一）皮亚杰理论 皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。 图式 存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。 同化 儿童将新知识融入已有知识体系。 顺应 儿童调整自己以适应新信息。 平衡 由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 感知运动阶段 客体永存(object permanence) 前运算阶段-符号功能和直觉思维 幼儿涂鸦 前运算阶段----自我中心 前运算—具体运算：液体守恒任务 前运算阶段----运算 前运算阶段的儿童无法完成运算。 2+4=6 6-2=4 Rochel Gelman，1969 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可以通过注意集中化训练得以提高。 具体运算阶段 逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。 具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅关注单个特性，思维可逆。 例如，黏土制成两个相同的球，将其中一个搓成长条形。 分类—理解组别间的关系 具体运算阶段 序列化（seriation）：根据某些数量维度（如长度）对刺激进行排序的具体运算。 例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。 传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理解某些结论的能力。 例：三根长度各异的棍子（A、B和C） A最长，B长度居中，C最短。 如果A﹥B，且B﹥C，那么A ﹥C 形式运算阶段 更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。 假设演绎推理（见下页） 青少年自我中心 你不明白我的感受 你从来没有经历过这种痛苦 教育策略—前运算阶段 1、让儿童对物品进行分类。 2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交往。 3、让儿童进行比较（可能涉及更大、更宽、更高等概念） 4、让儿童体验序列运算（高低排序） 5、让儿童画出一定视角的场景。 教育策略—具体运算阶段 1、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国，北半球，地球。 2、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。 3、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。 4、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提供视觉辅助工具。 5、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。 教育策略—形式运算阶段 1、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维，前面的策略仍适用。 2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。 3、讨论，调查。 （三）皮亚杰理论的教育价值 1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程； 2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用； 3、不强调对儿童进行成人化的思维训练； 4、承认发展进程的个体差异。 批评： 对儿童能力的估计 儿童的认知发展并非皮亚杰认为的具有阶段性 二、维果茨基的认知发展论 （1896-1934） （一）三个核心主张： 只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。 促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式的影响。 认知能力源于社会关系，植根于社会文化背景中。 （二）几个重要