增添物理课堂的乐趣.docVIP

让学生品尝欢乐，让课堂焕发活力 ——引导学生主动参与，提高课堂教学效果 教师是传授知识的“播音员”，口干舌燥地滔滔讲授；学生是接纳知识的“容器”，兴味索然地默默聆听，这种“以教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心”式教育模式，禁锢了学生的主体性和潜能发展，压抑了学生的主观能动性、自主性，已远远不能适应新世纪素质教育的要求。构建民主、和谐、生动、活泼的课堂教学氛围，让学生品尝欢乐，让课堂焕发活力是实施新课程标准和素质教育的前提。学生只有通过身体力行，自主、合作、探究，才能获得新的知识，培养能力。下面谈谈我在初中物理课堂教学中，如何唤起学生的参与意识，创造参与机会，培育参与能力的一些粗浅做法。 营造“融洽点” 目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生被动接受，畏于“师道尊严，唯我独尊，高高在上”不敢质疑问难，更谈不上敢于挑战。为此，教师要创设和谐、宽松的课堂教学气氛，使学生有主动参与的热情。教师不仅要在行动上、态度上尊重、相信、热爱学生，而且要建立师生之间民主、平等的关系，多鼓励，多赏识，少训斥，哪怕是由于知识、经验不足，提出的想法、见解和设计的方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创造精神也是难能可贵的。教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。 把握“引入点” 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开头，不仅给学生带来新鲜感，而且能激发他们的兴趣和探究欲望，从而产生自主寻求探究解决问题的学习动机。初中物理课堂引入方法很多，可利用实验开始，故事引入，悬念导入，多媒体手段，也可从生活和物理的结合点切入，从物理和社会的结合点切入，从新旧认识产生的矛盾引入等。 例如：我在“惯性”一节教学时，这样设计：在装满水的杯口上面放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。问“若拿尺用力猛击纸板，鸡蛋会落到哪里？”学生议论、交流，有的说掉入杯内，有的说鸡蛋随纸板一起跑掉。随后猛击纸板，鸡蛋掉入杯内。再问：“这是为什么？”本节课我们一起来探究。激发了学生学习的兴趣。 在“乐音与噪声”教学时，我利用多媒体播放配乐朗诵《爱莲说》，唤起学生的注意，然后讨论：“同是音乐，为什么声音有大小、高低不同呢？”带着问题导入新课。既陶冶了情操，又获取了知识，真正品尝了“快乐物理”大餐。 在“物体的浮与沉” 教学时，设计了： 传说古罗马军队统帅狄杜，有一次出师大捷，捉到不少俘虏，他命令将他们全部投入死海，出乎意料战俘们不但没有沉下，反而个个都平安地躺在海面上，全被波涛送回岸边。狄杜大惊，以为是神助战俘，只好把他们全部释放了。 旧知识：人掉入水中会沉下去。 新知识：战俘浮躺在海面上。 冲突：战俘为什么没有沉入海底？ 如此以来，学生的注意力会立刻被吸引到课堂教学来，学习自主性最大限度地被调动起来。 三、创设“活动点” 心理学表明：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。由此可见，活动是联系主客体的桥梁和纽带。因此，教师要多创设让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达的活动情境，最大限度地引导学生主动参与。实际上，课堂是学生活动的主阵地，教学过程应是学生的活动过程，教师的主导作用之一就是要创设好“活动点”，通过眼、手、脑、口并用，学做结合，进而在思考与操作，操作与发展，发展与创新的闭合回路中不断完善，不断充实，不断提高。 例如：我在“浮力大小与哪些因素有关？”教学中， 学生大胆猜想与假设：浮力大小可能与： a、物体排开液体的体积，b、液体的密度，c、浸在液体的深度，d、物体的体积，e、物体的重力，f、温度等有关。 讨论、设计探究方案。 分组实验探究并收集证据。 老师引导学生分析论证从而得出结论。 交流、评估。 在“欧姆定律”教学中，我先提出问题：“学了电流、电压、电阻后，同学们能否猜一猜电流与哪些因素有关？能否用一个实验或一个实例说明你猜想的依据？”学生猜想并说明依据后，依次提出以下问题，逐步引导学生设计探究方案： （1）电流与电压、电阻有关，它们之间有什么样的定量关系呢？ （2）物理学常用什么方法来研究某个物理量与多个因素间的定量关系的？ （3）若研究电流与电压的关系需控制什么物理量？探究时应选择哪些器材，这些器材的作用是什么？ （4）画出设计的电路图。 学生交流、评估探究方案后，再问：依电路图连接实物图时应注意的方面。接着实验探究，收集证据。实验结束后，整合各组交流的探究结果时，引导学生分析论证，得到结论，从而验证猜想。 整个教学过程让学生自主学习，自主探究，教师是“导演”，学生是“演员”，实现了“师生角色” 换位，探究过程中，培养了学生的观察能力，操作能力，分析处理信息能力和概括能力，同时增强了团队、协作意识，教学效果良好。