人教版七年级历史上册第二单元第6课《动荡的春秋时期》教案设计.docxVIP

课题 第6课 动荡的春秋时期 执教者 单位 课程标准： 知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。 春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。 教材分析（主要内容、地位）： 本课是七年级上册第二单元“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”的第三个课时。第二单元前两课涉及夏商西周政权的更替、西周分封制以及灿烂的青铜文明的代表——青铜器和甲骨文。第6课《动荡的春秋时期》内容在第二单元中是一个历史转折点。春秋时期，社会生产力大大提高，强大的诸侯为寻求相应的政治地位，打破了西周原有的制度。只有将春秋社会的“变”讲清楚，才能更好地理解在“变”的基础上，累积起来的战国时期的“变法革新”和思想层面的“百家争鸣”。 春秋是一个动荡的时期，“动荡”主要表现在：周王室大权旁落，诸侯不再听从天子的命令，“天下共主”的局面不复存在，分封制瓦解；而强大的诸侯为了称霸中原、号令诸侯展开了激烈的争战。导致“变”的根本原因是春秋时期铁制农具和牛耕技术为代表的生产力发展的结果。争霸过程中原“诸华”“诸夏”与周边少数民族长期交往与冲突，促进了民族交融，推动了各民族的发展。 教学目标： 知识与能力： 知道春秋时期铁制农具和牛耕技术，了解这一时期农业、手工业和商业的发展；了解春秋时期社会发生的变化：王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。 过程与方法： 通过铁器、牛耕出土文物图片和材料的展示，激发学生学习兴趣，增加感性认识。通过文献材料的引用，让学生在读史的过程中认识西周分封制逐步瓦解，社会动荡变革的真实情况。利用好地图，在地图中认识春秋主要诸侯国。通过对争霸战争的讨论，认识战争有利于局部统一，促进民族交融的积极作用，培养学生辩证的看待历史现象的能力。 情感态度与价值观： 通过“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等历史故事的讲述，分析历史人物身上值得学习的品质；动荡的社会，加速民族融合，认识中华民族是各民族不断融合的结果；从诸侯争霸战争中，分析国家强大的一些必要条件。 重点：春秋时期出现铁制农具和牛耕，促进生产力发展；王室衰微、诸侯争霸。 难点：如何认识经济发展对政治变革的作用；如何理解周王室的衰微。 教学方法： 多媒体教学，讲述法、问题启示法、图片展示法、材料分析法等。 教学过程 教学内容 教学环节、教学资源（PPT、图片、史料等展示） 教师活动 学生活动 预设修改 课堂生成 教学反思 （“双实”落实情况） 导入：（引用故事导入） PPT材料： “初裴豹隶也，著于丹书。栾氏之力臣曰督戎。国人惧之。裴豹谓宣子曰：‘苟焚丹书，我杀督戎。’宣子喜曰：而杀之，所不请于君焚丹书者，有如日。” ——《左传》 （1）帮助学生解读故事，了解故事大意。 （2）教师提问：从奴隶裴豹的故事中，你发现了什么？ （3）教师提问：奴隶裴豹的故事，在等级森严的分封制度下会发生吗？ （4）点明故事发生在动荡的春秋时期。春秋时代，社会各方面都在发生变化。 学生阅读材料并回答问题。 学生思考回答。（有学生总结出奴隶能够凭借自己的本事获得自由了。） 学生依据所学内容思考回答。 材料有难度，需要带着学生一起分析。 或者可以直接把翻译后的故事呈现给学生看。 有学生从奴隶裴豹的故事，推断出社会在进步。 可以尝试多种导入方法，如成语导入。 教学过程： “春秋”概念解析 展示周平王东迁洛邑示意图。 回顾西周灭亡，东周建立，指出东周分为春秋战国两个时期。东周的前期就是春秋。并画时间轴帮助学生梳理朝代更替。 学生观察示意图，回忆西周灭亡，东周建立的历史。 模块一： 春秋之变·经济 1、农业 铁制农具 PPT展示铁农具 （2）牛耕 PPT展示《青铜牺尊》 2、手工业 3、商业 （1）设计问题学生讨论：铁制农具较之之前的工具有何优点？ （2）教师归纳整理铁制农具使用的优点。 （3）提出问题：这头牛有什么特别之处？ 提出问题：使用牛耕比之前人力翻地相比进步在哪？ （4）教师整理学生回答，归纳牛耕的进步。 （5）总结铁制农具和牛耕使用带来的作用影响，表明铁制农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。 （6）通过一组相应图片，简述春秋时期手工业和商业的发展。 （1）学生回忆，已经学到的劳动工具，分析比较回答问题。 学生仔细观察图片。（有学生一下子就发现了牛鼻子上的圆环） （3）学生欣赏，观察图片，了解春秋时期经济的发展。 中国进入铁器时代，有利于开垦荒地。 学生对古老的耕作技术不熟悉，教师简述人力翻地的辛苦和低效率。 学生对于经济基础决定上层建筑的理论是不理解的，所以一定要讲清楚经济发展是怎样推动社会发展，乃至社会的变革。 模块二： 春秋之变·政治 周王室衰微 现象：王室衰微 PPT材料： “王（周桓王）夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯击之。······