面积与面积单位.docVIP

《面积和面积单位》教学片断 各位领导、老师： 大家好！我展示的是义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第六单元《面积和面积单位》的教学片断。下面我从教材分析、片段设计、特点反思这三个方面进行阐述。 一、教材分析 教材分析： 本课内容在教材第70－74页，教材提供了一幅教室场景，图中提供了许多关于面积和面积单位的学习信息。《面积和面积单位》是第六单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形周长的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展史上的一次飞跃。学好这一内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习平面图形的面积计算打下基础。 教学目标： 基于对教材的理解和分析，遵循新课程标准理念，我确立了以下教学目标： 知识与技能：理解面积的意义，认识常用的面积单位，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的正确表象。 过程与方法：引导学生运用观察、重叠以及估测等方法比较面积的大小，培养学生的想象、估计、思维能力，发展空间观念。 情感态度与价值观：让学生感知数学源于生活，并用于实际生活。通过合作学习活动，激发学生的合作意识与创新意识。 重点难点： 根据教学目标以及教材的特点，我把本节课的教学重点确定为：理解面积的意义，认识面积单位。难点是：建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的正确表象。 教法学法： 依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，运用直观演示、实际操作等教学方法。同时，为了让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力，我引导学生采用自学、动手操作、合作探究、观察比较等学习方法。 教具学具： 为了更好地完成本节课的教学任务，准备的教具有： 多媒体课件、两张大小不同的长方形纸、面积为1平方厘米、1平方分米和1平方米的教具。 学具有：两张面积相近但形状不同的长方形，装有正方形、长方形、圆形、三角形的纸片若干和1平方厘米、1平方分米的学具。 二、片断设计 根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，在导入新课之后，我对本节课新授部分进行了三个环节的设计：（一）动手操作，感受面积的含义 。（二）合作探究， 统一面积单位。(三)自学教材，认识常用的面积单位。 （一）动手操作，感受面积的含义 。 首先，我让学生指一指身边的物体比如：黑板、课桌、书本、文具盒等物体的表面在哪？摸一摸这些物体的表面有什么感觉？比一比这些物体的表面谁大谁小？让学生通过实物感知物体的表面有大有小，在此基础上小结出：物体表面的大小就是它们的面积。接下来，我通过质疑：假设我们把练习本的封面画到黑板上是什么形状？引出封闭图形，并运用课件出示两组图形，让学生认一认有哪些是封闭图形？指一指封闭图形的面积。比一比哪个封闭图形的面积大一些，让学生感知封闭图形的大小也叫做它们的面积。最后由学生概括出面积的含义：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。 （二）合作探究， 统一面积单位。 在这个环节，我先用课件出示3组图形，让学生思考如何比较出它们的大小。在小组讨论过程中，他们发现第1组图形可以用观察的方法来比较面积大小，第2组图形可以用重叠的方法来比较面积大小，第三组图形是两个面积接近但形状不同的长方形。学生经过观察看不出哪个面积大，用重叠的方法也无法直接比较，这就造成了学生认知上的冲突。于是，我抓住这一时机，因势利导，让他们自主选择学具盒中的小图形作为测量工具，在小组内拼一拼、摆一摆、比一比、说一说。拼摆后，学生汇报交流展示自己的学习成果。有的学生可能选择形状不同、大小不同的长方形和正方形混合来摆，我让学生思考：这种拼摆方法，能通过格子的数量来判断哪个图形大哪个图形小吗？学生发现：用不同的图形来摆，不好比较。 而有的学生则选择大小相同的图形，比如：圆形、三角形、长方形、正方形进行拼摆来比较面积的大小。学生通过亲身体验、汇报交流，得出：长方形长宽不同，不方便，圆形有缝隙、不准确，正方形和三角形能测量出结果，比较起来，选择正方形最合适。为了让学生更深刻地理解面积单位统一的必要性，这时，我用课件出示一组用正方形来测量的一组图形，不过，这两个正方形大小不同，我让学生思考：这样可以直接比较出图形的大小吗？学生看出：用大小不同的正方形来测量，是不方便比较的。因此，要得到一致的测量结果，作为比较标准的正方形大小必须相同，从而得出“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。 (三)自学教材，认识常用的面积单位。 在这一环节，我先让学生自学课本73—74页，并用课件出示自学提示：常用的面积单位有哪些？是怎么规定的？各有多大？要求学生找一找，读一读，画一画，不懂的