如何进行片断教学.pptVIP

建瓯教师进修学校 张容秀 如何进行片断教学 片断教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 近年来，片断教学几乎与“说课”形影不离，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。遗憾的是目前对片断教学的研究却“门前冷落鞍马稀”，尤其是在理论研究上鲜有成果。因此，我们觉得有必要在片断教学上做一些有益的探索，让片断教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。 一、片断教学的内涵 （一）片断教学的定义 片断教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。时间大致限定在十分钟。 （二）辨析几个概念 1、片断教学与正常的课堂教学 片断教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。 2、片断教学与教学片段 片断教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片断”进行教学，教学设计和实施 过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。 3、片段教学与“说课 片断教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟） 课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。说课是说明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。而片断教学则侧重于展示教师的教学技能的展示，主要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和水平。片断教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片断教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。 二、片断教学的类型 从教学内容看，片断教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。如上《岳阳楼记》中写悲景的一段，执教者制定教学目标较自由灵活，可以指导学生写景的方法，可以指导借景抒情的写法，可以指导诵读，还可以赏析语言和文言句式等。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。如指导学生诵读《端午的鸭蛋》的二、三段，并体会汪曾祺的语言风格。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片断教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片断教学。 从教学场景看，片断教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片断教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学，功用为教研。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片断教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用，功用为评价。 从选题来源看，片断教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片断教学。教研活动多采用自定型片断教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片断教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。 三、片断教学的实施 片断教学的环节有些象律诗的结构：起、承、转、合四个过程。如律诗《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”四联。 所谓的“起”为导入新课，即把上节课的内容与本节课的学习联系起来，上节课学习的内容是本节课的铺垫。由上节课内容自然过渡导入本节课的学习。 如《口技》的片断教学：描写观众反应的语句有何作用，可如下导入：同学们，上节课我们通过诵读课文，疏通文意，如临其境地感受到了三千年前那场生动的口技表演，作者在描写表演内容的同时也生动描写了听众的反应，这节课我们来分析这……再如《背影》的片断教学：分析文章几次描写背影的语句：可如下导入：上节课我们诵读课文整体感知了父子间相怜相爱的真挚情感，同时了解了文章的一个特殊写法：通过抓住父亲在特定场合的“背影”来表达情感，这节课来分析本文几次描写背影的语句，请同学们在文中找出……《斑羚飞渡》上节