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第一单元 长度单位教案 第一课时 统一长度单位 教学目标： ?学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 ?让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 3、培养学生良好的探究意识，以及相互学习的重要性。 教学重难点： 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣 让学生观看动画：房子有多长，怎么办？人的身高是多少怎么办？（学生各抒己见。） 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少吗？你们能帮助老师想想可以用什么办法？ （可能这种对学生提问，学生不知道如何回答，可以提示：你能否用XX物品比划一下，书本有多宽吗？） 学生发挥想象，各抒己见。 二、组织活动，体验数学 （一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、?教师先明确活动的方法。 （1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2、学生活动，教师巡视指导。 3、全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？…… 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用 1、?做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再交流。 如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、?做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。 3、?做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 四、课堂总结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 反思： 第二课时 认识厘米 用厘米量 　　教学目标 　　1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念． 　　2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）． 　　3．培养学生观察及动手操作能力． 　　教学重点 　　掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法． 　　教学难点 　　建立1厘米的长度观念． 　　教学过程 　　复习导入 　　1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……） 　　2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．） 　　3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长．今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：认识厘米、用厘米量） 　　4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示．板书：cm） 　　二、新授 　　1．认识长度单位“厘米” 　　师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米． 　　师：好好看看，1厘米有多长呀？ 　　师：闭上眼睛想想，1厘米有多长． 　　问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米．（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……） 　　在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答