【省赛课课件】人教部编版六年级上册语文《在柏林》 第一课时课件.pptxVIP

14.在柏林 统编版 ·六年级上册 教学目标 1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。 3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的控诉。 一课时 课时目标 1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。 3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的控诉。 谈话导入 　　1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。 谈话导入 初读课文 自学词语 沉思 嗤笑 平静 寂静 指手画脚 不假思索 神志不清 梳理课文 ⑴环境（时间、地点）： 　　二战时期、一列从柏林驶出的列车上。 ⑵人物： 　　后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、车厢里其他乘客（妇女和孩子）。 ⑶情节： 　　在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫道出原因后：他们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智不清的妻子送往精神病院。姑娘停止了嘲笑。 完成下列表格的填写。 聚焦人物 段落 人物 语言 动作 神态 环境 第1自然段 老妇人 两个小姑娘 老兵 第2-4自然段 老妇人 两个小姑娘 老兵 段落 人物 语言 动作 神态 环境 第1自然段 老妇人 “一、二、三” 数数 沉思 平静 两个小姑娘 指手画脚嗤笑 老兵 狠狠扫了一眼 第2-4自然段 老妇人 “一、二、三” 数数 沉思 一片寂静，静得可怕。 两个小姑娘 傻笑 老兵 “当我告诉你们……我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” 挺了挺身板 深入文本 ⑴两个小姑娘“ 不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 　　这说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。 ⑵老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 　　“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。 深入文本 ⑶第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”，这两个“静”在有什么区别？ 　　第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。这可怕的“寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战争给普通老百姓带来的灾难是巨大的。 品味主旨 　　文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ 　首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 交流特点 　　组内交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？设置了哪些悬念？ 　　例如：全文第一句暗示健壮的男子都上了前线，反映战争给人民带来了深重的灾难。伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。 　　“老妇人”为什么翻来覆去地数数，是因为，老妇人在战争中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数是想他的儿子。 课堂小结 战争是罪恶的，走过历史的人们更懂得生存的意义。请大家铭记奥莱尔醒世的小说《在柏林》，远离战争、捍卫和平。 板书设计 14 在柏林 环境： 二战时期 一节车厢 人物： 老兵、老妇人、两个小姑娘 情节： 妇人数→姑娘笑→老兵言 课时作业 一、填空。 《在柏林》是美国作家 （ ）的作品。 小说的三要素是（ ）、（ ）、（ ）。 二、选词填空。 安静 宁静 平静 寂静 1.老师来了，教室里立刻（ ）下来。 2.海上有一轮明月，照着（ ）海面。 3.他头往后仰抽，冰冷的脸上显出死一般的 （ ）。 4.乡村的夜晚显得多么（ ）啊！ 奥莱尔 环境 人物 情节 安静 平静 寂静 宁静 课时作业 三、联系自己所知的知识，写一条战争警示语。 例： 战争的开始就是和平的结束！ 四、拓展：绘制宣传和平的海报或宣传画。 作品欣赏 今天的你们很棒哟！明天继续加油！！