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阅读与心理认知 认知心理学即信息加工心理学。 一．阅读与认知心理学 认知心理现象 阅读过程 神经元的信号传递 阅读过程中感官刺激对于神经元和神经回路中阅读信息储存效果的影响； 大脑的分布式加工 阅读过程中，多个脑区共同参与了认知的过程。 神经编码 文本中的很多信息是通过神经编码的方式来表征的。 信息的加工： 1.途径有“自上而下”和“自下而上”。 2.模式有“自动性”和“控制性”。 1.文本阅读要求“自上而下”与“自下而上”结合。 2.对于关键信息进行控制性加工；对于一般信息进行自动性加工。 信息的记忆和提取： 信息输入的记忆类型有四种（感觉记忆、短时记忆、工作记忆、长时记忆） 信息的编码和提取： 深层加工（信息的深层编码）更有利于信息的提取，将注意力集中于项目的意义，和与其他事物的关联。 将信息从长时记忆转移到工作记忆的过程，就是信息提取的过程。 . 这种加工方式常表现为精读的复述过程中。 信息的提取就是回忆和利用长时记忆中的内容图示和形式图示，有价值的线索往往能帮助我们回忆。 编码和提取一致化。 二．阅读策略与认知心理 阅读策略 认知心理现象 精读（把阅读材料与读者已知的其他事物相联系的意义阅读） 将阅读信息储存于长时记忆，新旧知识的整合和未来信息提取的必要途径。 生成情景和检测 组织阅读信息（建立一个将不同信息联系起来的框架） 分时段阅读学习 间隔效应 重新激活和再巩固记忆信息，使记忆成为一个适应性的动态过程，不断地随新的学习经历和变化的情景而被建构和改造 长时程增强：重复刺激的神经元放电增强 分析问题的空间结构：手段-目的 （语篇） 改变问题的陈述方式： 应用类比解决问题 解决问题是问题表征的重组和重构 三．阅读教学的不同维度： 思维角度：1.四个层次的阅读问题的设计（字面、推理、评价、欣赏）2. 批判性阅读； 文化角度：三个层次的渗透：1.文化知识的习得；2.文化差异的了解；3.文化体验的获取（真是的跨文化交际情景） 生态角度：1. 构建民主、平等、尊重、倾听、师生交互的阅读学习共同体；2. 学校提供学科教育和人文教育平台；3. 家庭、社区及周围阅读资源的利用。 信息技术角度：1. 阅读资源的数字化；2. 信息提取可视化和结构化（思维导图软件）；3. 对阅读效果的大数据分析、及时反馈和多元评价； 四、阅读理解过程中的师生 1.学生阅读理解的困难：读者和作者共同假设区域的大小，重叠区域越大，文本对读者更容易。这个共同假设区域涉及知识和经历、态度、信仰、价值观等有形和无形的内涵。 2.教师的角色： 文本的解读 1）.认知过程中有些知识必须通过教师的解读才能传递给学生，比如：语音知识、词义和词性、文体特征、文本的人文内涵、价值取向和语法现象的语用价值是需要挖掘的重点。我的思考：符合PAD课堂教学的理念，P环节教学中，教师就需要提纲挈领和精髓讲授，那么可以深入考虑《英语阅读》课程于P环节必须讲授的知识主要是哪些？ 2）. 学生认知发生过程中共性和个性的学习难点需要教师适当解读。我的思考：PAD课堂的D环节中需要处理学习的共性盲点、难点、和及时调整教学重难点预设。 3）. 学生在学习过程中对跨学科知识背景和跨文化背景的局限性所形成的学习盲点即信息差，需要教师为学生解读文本背景。这个也可以是PAD课堂的P环节来处理。 策略的指导：以文本类型和教学对象的认知特点为基础。三个要点：1. 自上而下和自下而上模式的结合；2. 培养合作阅读的习惯；（思考：PAD课堂怎么发展合作阅读学习？）3. 有效地控制和调整学习者的情感因素；4. 个性化阅读教学。划分不同的阅读层次，设置不同的任务，给需要帮助的学生足够的支架帮助，让每位学生在其认知层面上有所收获和感悟。 语言、情感的交流：通过信息技术支持，提供师生情感交流沟通的平台。 五．阅读策略的优化 1.利用一大、二细节的检测途径 我的思考：这个环节可以于PAD课堂的A环节布置内化吸收的任务，再于D环节开展“一大、二细节”类似于“亮考帮”的小组分享、讨论和提问、回答。 一大：围绕锻炼乃至篇章的大问题 二细节：两个围绕文本细节的小问题。 作用：这个策略能有效地支持、强化学生阅读理解的内容。在此过程中，学生通过对文本碎片信息的提取、整合，包括“个性特征”和“逻辑特征”等的解读，可以使学生对知识的“瞬间记忆”和“长期记忆”向“工作记忆”转变，实现未来学生对信息的有效提取，如果我们能利用图示理论把新旧知识有效结合，有效提取信息的保险系数将大增。教师 六．教师备课模式： 二次备课：反思备课；教师根据学生内化吸收的情况，重新确定教学目标、教学内容、教学方法等课堂教学的关键因素。在教学目标上，实现教学目标的具体化，尽可