第二章节发展心理学理论教材.pptVIP

第二章 发展心理学理论 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的理论 奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。 开创了一个全新的心理学研究领域。 关注童年经历对个体心理发展的影响。 本我(id)： 原始的本能 遵循快乐原则 自我(ego)： 模仿其父母而形成的 遵循现实原则 （二）心理发展阶段说 口唇期 肛门期 前生殖器期 出现“恋母情节”和“恋父情节” 潜伏期 青春期 （三）对弗氏理论的评价 积极： 1. 注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。 2. 五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。 消极： 典型的本能理论，否定社会环境对个体的影响。 二、艾里克森的心理发展观 人格发展八阶段理论 第一阶段：婴儿期（0～2岁） 发展任务：获得信任感，克服怀疑感； 人格特征：希望品质 第二阶段：儿童早期（2～4岁） 发展任务：获得自主感，克服羞怯感； 人格特征：意志品质 第三阶段：学前期（4～7岁） 发展任务：获得主动感，克服内疚感； 人格特征：目标品质 讨论：弗氏与艾氏理论的区别 弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生； 第二节 行为主义的心理发展观 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象； 儿童的行为是由环境力量塑造起来的； 发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。 一、华生的发展心理学理论 否认遗传的作用 环境决定论 夸大环境和教育的作用 教育万能论 对儿童情绪发展的研究 教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。 对“教育万能论”的评价 消极： 否定儿童的主动性、能动性； 夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾； 积极： 在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感 华生的儿童教育思想 反对统一标准，提倡区别对待； 反对体罚儿童； 注意在教育中培养儿童的各种习惯； 提倡对儿童青少年施行正确的性教育。 二、斯金纳的发展心理学理论 行为的强化控制原理 强化的作用 儿童行为的实际控制 育婴箱 行为矫正 教学机器和教学程序 三、班杜拉的发展心理学理论 观察学习及其过程 强化的种类： A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 社会学习在社会化过程中的作用 对班杜拉的社会学习理论的评析 观察学习更加接近儿童的真实学习过程; 缺乏对认知因素的充分认识. 第三节 维果斯基的心理发展观 一、创立“文化——历史发 展理论” “维列鲁”学派 二、文化——历史发展观 三、教学与发展的关系 四、“内化”学说 二、文化—历史的发展观 (一)心理发展的实质 心理的发展是指： 一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程. 低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式. 高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式. (二)发展的标志 心理活动的随意性增强； 心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化； 各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构； 心理活动的个性化 (三)发展的原因 起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的； 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能； 高级心理机能是不断内化的结果 教学与发展的关系 提出“最近发展区”的背景 主要是针对当时流行的三种发展观而提出的: 第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。这种理论把教学看成是纯粹的外部过程. 第二种发展观认为教学就是发展。 第三种发展观是二元论的观点，认为发展以两种不