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PAGE 124 人才培养模式改革和开放教育试点论文集 PAGE 123 信息化环境对成人学生自主学习的帮助 信息化环境对成人学生自主学习的帮助 谢 瑞 霞 【内容摘要】 以自主学习和成人学生的心理的特点为出发点，成人高校教师应该熟练运用信息技术，对成人学生的自主学习进行精心设计，引导和帮助学生完成学习认知。 【关键词】 自主学习 教学设计 信息技术 成人学习心理 一、自主学习的定义 自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。学校环境下实施的自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习方式。自主学习实际上是一种教师指导下学生自我调节的半独立的学习形式，也是目前教育界非常提倡的学习方法，可以培养和促进学生完全的自学能力，也是学生今后终身学习的需要。 美国心理学家Zimmerman认为，描述自主学习状态有五个纬度，这五个纬度分别是：自主学习的动机、态度纬度，学习方法纬度，学习计划纬度，学习调控纬度，对物质和社会环境的利用纬度。他认为，自主学习的动机应该是内在的或者自我激发的；学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，能够对学习过程做出自我监控；他们能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。但在目前学习情境中，成人学生较难达到完整意义上的自主学习，需要教师的辅助。教师在教育过程中，除了教授知识，更要使学生获得自主学习能力，通过各种途径使学生把外部学习技能内化成自己的能力。 二、成人学生学习的心理特征 成人学员，尤其是在职成人学员，由于受到年龄、阅历、所承担的多重社会角色的影响，学习心理与在校青少年学生相比有明显特征，主要表现在认知能力特征和非认知能力特征两方面。 人的基本认知能力是由感知、记忆、思维和想象能力所组成的。这几项能力，就成人的感知能力、机械记忆能力和想象力而言，总体上不如青少年。然而，由于知识和经验的作用，成人对客观事物的感知有较高的精确性和概括性。就成人的记忆能力而言，成人学员的机械识记、回忆能力下降，遗忘速度增快，但其意义识记能力比青少年时期增强。就成人的思维能力而言，较青少年有进一步发展。发展心理学表明，青年初期的思维特点是：从经验型的逻辑思维，逐步向理论型的逻辑思维转化，并有辩证逻辑的初步发展；到青年晚期，思维发展已进入辩证逻辑思维；到了成人阶段，辨证思维又有了进一步发展。就成人想象能力而言，由于成人具有丰富的社会生产和生活的实践经验，容易产生接近联想、类似联想、对比联想、因果联想；而各种联想又是产生想象特别是创造性想象的基础。因此，成人的想象力并不差于青少年，它更具有科学性。总之，从总体上看，成人的认知能力并不亚于青少年，有比青少年更高水平的智力活动，其比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析综合能力都更强于在校青少年学生。 与成人学员学习密切相关的非认知能力因素，主要包括成人学员在社会化过程中所达到的心理成熟水平、学习动机、学习兴趣、学习情绪等。成人社会化过程中的心理成熟水平的标志是：具有独立自主的自我概念、整体一致的自我认同、自我调控的能力、丰富多样并且人格化了的经验。其中，具有丰富多样并且人格化的经验，是成人心理成熟水平最明显、最特殊的标志。成人的学习动机具有实用性、职业性、深刻性、广泛性等特征；成人的学习兴趣具有特定性、实用性、持久性；成人学习情绪具有强烈的求知欲望、速成欲望、强烈的考试忧虑情绪等特点。 三、信息技术对自主学习的支持 信息技术能够为学习者提供丰富的学习资源和认知工具和便捷的社会交互，对自主学习的支持主要体现在自主学习环境的创建上，主要体现在两个方面： （一）多样的认知工具和学习资源 信息技术具有“认知工具”的作用，学生借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义构建，从而促使认知能力和创新能力的发展。以网络和多媒体为重要特征的信息技术能够为学生提供具有开放性、探究性和认知工具，基于网络的认知工具重要有：网络浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室、各种聊天工具、各种文件传输工具等。学生可以利用这些工具，更好地自主完成认知活动。 基于网络的学习资源提供了真正意义上的开放性学习环境，这个学习环境不受时间、空间和地域的限制，使学习者对物质学习环境的利用更加便利。基于网络的学习资源类型可以分为3类： （1）本地资源：指教师在上课前把学生需要的部分资料整理好后放置于网络上共学生参考使用。 （2）远程资源：指教师在本地网络上建立或提供各种到Internet上的链接，学生可以通过超链接直接找到需要的资料。 （3）泛资源：指学生通过各种搜索引