第二节儿童思维的发生.pptxVIP

第二节 儿童思维的发生 一、儿童思维的概念 逻辑思维是人类典型的思维形式，个体身上很晚才能完全形成，而且它的形成也非一蹴而就，有一个从无到有，从萌芽到成熟的发展过程。 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。它具有思维的本质特点——反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。 因此，儿童心理学所使用的思维概念必须宽泛一些，应该能包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维途中的各种过渡形态。 二、儿童思维发生的时间 按照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在六七岁以后，即学龄期。 按照我们所说的儿童思维的概念，思维的发生在感知、记忆等过程发生之后，与语言真正发生的时间相同，即两岁左右。 三、儿童思维发生的标志 最初的语词概括的形成，是儿童思维发生的标志。 希瓦奇金（1954）对1.5—2.5岁的儿童概括发生过程进行了研究。把儿童的概括能力的发展分为三个阶段： 第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。 第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。 第三阶段：语词的概括：2岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变得次要特征。 第三节 学前儿童思维发展的趋势 一、思维方式的变化 直观行动思维　具体形象思维　抽象逻辑思维。 （一）直观行动思维 直觉行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程。儿童最早出现的萌芽状态的思维，便是直觉行动思维。 直觉行动思维有以下主要特点： 1、直观性和行动性 2、出现了初步的间接性和概括性 3、缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 4、思维的狭隘性 （二）具体形象思维 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从直觉行动思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式。 它的主要特点如下： 1、思维动作的内隐性 2、具体形象性 3、自我中心性 自我中心性：是指处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。 实验证据：皮亚杰所设计的“三座山实验” （三）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 它的主要特点如下： 1、开始去自我中心 2、开始出现守恒的概念 守恒：具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。 （数量守恒；长度守恒；液体守恒；重量守恒；面积守恒） 数量守恒测验 二、思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的： 直观行动思维的工具：感知和动作 具体形象思维的工具：表象 抽象逻辑思维的工具：语词所代表的概念。 在思维发展过程中，动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。 柳布林斯卡娅（1959）的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化可以分为三个阶段。 （一）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结 （二）语言伴随动作进行 （三）思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用 三、思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 表面的、片面的、 零碎无系统， 反映事物的非本质特性。 全面、客观， 范围扩大。 反映事物的本质。 四、思维内容的变化 总之，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，也就是说学前儿童思维发展的趋势是从具体开始向抽象化转化。就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充。 第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 皮亚杰（J•Piaget，1896～1980）的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。他认为，儿童思维的发展是具有阶段性的。皮亚杰认为，“阶段”的概念包括三个基本点。第一，前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟。第二，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式。第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。 一、生平与著作 让·皮亚杰（1896～1980）当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家，瑞士人。他一生致力于儿童思维的研究。　　 皮亚杰早年是学生