基于学生思维发展的小语阅读教学(20121117甘肃张掖讲座资料教材.ppt

相关问题的思考 阅读教学有效性问题 教师文体知识、文体意识问题 教师文本解读及把握教材能力问题 教师对学生阅读思维发展关注与培养问题 从两个案例谈起 台湾赵镜中先生《台湾的阅读教学策略》关于台湾学生的“阅读水平” 同课异构《胖国王与瘦王后》（北京、新加坡青年教师同台作课） 做有专业知识与文化底蕴的语文教师 准确深刻把握教材基本知识点 对语文教材知识体系有较全面把握 关注学生思维发展的语文教学 依据文本体式选择教学内容 问题的提出: 当前阅读教学有效性不高的原因 教师文体意识不强 教师文本解读能力不高 教师整体把握教材能力欠缺 教师对学生思维发展关注不够 课标关于初中阅读文本类型 写实作品：议论文、新闻、说明性文章、科技作品、非连续性文本 虚构作品：诗歌、散文、小说、戏剧 第三学段阅读教学要求 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 第四学段阅读教学目标 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文