1《记念刘和珍君》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

1《记念刘和珍君》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修中册

《纪念刘和珍君》教学设计

教学目标及重难点

1、理清行文思路，把握作者的情感发展脉络（重点）

2、掌握在语境中抓取关键信息的方法。（重点、难点）

3、理解体现作者理性思考的重点语句。（难点）

教学过程

课堂导入

同学们，请闭上眼，想象一下——

1926年的三月，也是这样的春日，一个和你我年纪相仿的女学生，叫刘和珍，走在北平的街上。她喜欢读新潮杂志，会在笔记本里贴小小的花瓣，对未来怀着和你我一样的憧憬。

而下一幕，是枪声。

1926年3月18日，她微笑着向友人确认了请愿时间，欣然前往。这一去，再也没有回来。鲁迅先生后来写道：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

今天，当我们坐在明亮的教室里，翻开课本——那页历史，正等着告诉我们：有些笑容不该被遗忘，有些枪声必须被听见。

背景介绍

作者介绍：

鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。其作品以犀利的批判精神、深邃的思想性和独特的艺术风格著称，小说、杂文成就尤高。《纪念刘和珍君》选自其杂文集《华盖集续编》，是其纪念性、抒情性杂文的代表作，展现了其作为“精神界之战士”的鲜明立场和深沉情怀。

写作背景：

事件本身：1926年3月18日，北京各界群众为抗议帝国主义侵犯中国主权的“大沽口事件和日、英、美等国的“最后通牒”，在天安门集会抗议，会后赴段祺瑞执政府请愿。段祺瑞竟下令卫队开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，造成死47人，伤200余人的惨案。刘和珍、杨德群等学生遇害。

舆论环境：惨案发生后，反动政府污蔑请愿群众为“暴徒；一些御用文人为其开脱，制造谣言；社会上不少“庸人”则很快忘却了鲜血，维持着“似人非人的世界。

鲁迅处境：鲁迅当时正在北平，亲历此事，悲愤异常。他不仅参加了对死难者的追悼活动，更在接连遭到通缉、避难的危险境况下，于4月1日写下了此文，以纪念死者，揭露真相，批判丑恶，唤醒生者。

整体感知

字音字形：

寥落（liáoluò）长歌当哭（dàng）菲薄（fěibó）踌躇（chóuchú）

诧异（chà）桀骜（jiéào）赁屋（lìn）黯然（àn）

噩耗（èhào）喋血（diéxuè）尸骸（hái）虐杀（nüè）

攒射（cuánshè）屠戮（túlù）惩创（chéngchuāng）浸渍（jìnzì）

山阿（ā）殒身不恤（yǔnxù）

层次结构：

第一部分（第1-2节）：交代写作缘由——悲愤的起由。面对追悼会的冷清、社会的淡忘，作者深感有必要“写一点东西”来纪念，情感沉重压抑。

第二部分（第3-5节）：追忆刘和珍君——哀悼与赞扬。回忆刘和珍的生平事迹、遇难经过，塑造其温和善良、敢于斗争的形象，揭露当局的凶残与流言家的下劣。

第三部分（第6-7节）：总结意义与启示——反思与呐喊。评价“三·一八惨案的影响，讴歌中国女性的勇毅，反思历史教训，发出“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的警世之言，并点明纪念的真正意义在于鼓舞“后死者奋然前行。

深入探究

探究情感基调：悲与愤的交响

问题1：文章开篇，鲁迅为何反复强调“我实在无话可说”、“我说不出话、“我还有什么话可说呢”？这是真正的“无话吗？

分析：

这恰恰是“千言万语不知从何说起”的极致表达，是悲愤达到顶点时的语言状态。这种“无话”，源于多重冲击：

情感的超载：面对青年无端惨死、舆论颠倒黑白的巨大冲击，通常的语言显得苍白无力。

2.环境的压抑：“非人间的浓黑的悲凉”像铅一样压在心头，使人窒息失语。

3.策略的考量：以“无话起笔，形成巨大的情感张力，反而比直接控诉更有力量。这实际是一种“以不言言说”的修辞策略，为后文情感的磅礴倾泻蓄势。最终，全文正是这“说不出的悲愤所化成的雷霆文字。

问题2：鲁迅的“悲”具体有哪些不同的层次？请结合文本语句具体说明。

分析：

鲁迅的“悲是一个不断深化和扩展的过程：

个人之悲（对具体生命的痛惜）：“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”平静叙述中含无尽痛心——如此渴求进步的青年竟被扼杀。

群体与事件之悲（对惨案本身的哀恸）：“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了……事实的冰冷陈述与“微笑和蔼”的形象产生撕裂性对比，悲情倍增。

时代与民族之悲（对黑暗现实