1《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

1《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

选择性必修中册8.1《荷花淀》教学设计

教学目标

1.语言建构与运用：品味小说诗意清新的语言，积累乡土词汇与表达技巧。

2.思维发展与提升：通过梳理情节、人物，培养学生深度解读文本能力。

3.审美鉴赏与创造：基于分析女性美与语言美，感悟民族精神的审美价值。

4.文化传承与理解：传承抗日战争时期人民的爱国情怀与民族气节，链接当代女性力量，增强文化自信。

教学重难点

1.重点：明确小说主人公，梳理小说情节；品味小说语言的含蓄美、乡土美与诗意美，增强中华优秀传统文化认同感。

2.难点：理解小说塑造的女性特质与民族精神的内在关联；体会诗化小说的艺术特色，同时明确作者将战争的残酷诗意化的浪漫主义用意。

教学过程

（一）情境导入，设疑入题

教师邀请学生共赴“荷花淀探美之旅，同时呈现孙犁先生关于《荷花淀》写作的自述，请学生总结本篇小说的写作背景。以此引发学生已有认知冲突，引导学生提出疑问“战争为何美？”/“战争中的美从何体现？”，激发学生阅读兴趣。

孙犁先生自述：“抗日战争时期，我主要是在平汉路西的山里工作。从冀中平原来的同志，曾向我讲了两个战斗故事：一个是关于地道的，一个是关于水淀的。前者，我写成一篇《第一个洞》，后者就是《荷花淀》。”

（二）梳理情节，探女性之美

1.速读小说，锁定主人公教师引导学生速读小说并快速锁定小说中的主要人物，引导学生讨论小说的“主人公。

教师明确：小说是一种以刻画人物形象为中心，通过人物的外貌、语言、动作、细节等描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。

教师在学生充分分析“主人公”的过程中，帮助学生通过细节描写初步勾勒小说人物形象，引导学生共同分析出小说主人公——“几位青年妇女。教师从学生熟悉的抗战作品《亮剑》《我的团长我的团》中等引导学生继续思考：在战场上冲锋陷阵、勇猛杀敌的大多是男性角色，而本篇小说的作者为何在抗战题材作品中塑造水生嫂等青年妇女的形象？用意何在？

呈现孙犁创作感言：“青年妇女在抗日战争年代表现的识大体、乐观主义及献身精神，使我衷心敬佩”。引导学生回忆以水生嫂为代表的青年妇女身上呈现的多层美，例如：细腻、识大体、沉着冷静、不甘落后、追求进步等。

教师强调作者塑造的重点不是“男人们的战斗”，而是“女人们的成长”，激发学生探索这群生活于革命斗争时期的女性，领略她们的精神大美与时代风采。

2.以主人公视角，梳理情节请学生以“主人公视角，用简洁语言概括小说开端、发展、高潮、结局。教师明确：夫妻话别—探夫遇敌—助夫杀敌—妇女成长

（三）品析文本，探语言之美

1.品析“含蓄美”（聚焦对话）教师呈现“夫妻话别经典片段，小组合作品析语言背后情感（3分钟）。

（1）水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。

（2）女人没有说话。过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。家里怎么办？

（3）“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”

“嗯。

“什么事也不要落在别人后面！”

“嗯。还有什么？

“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”

这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。

重点分析：“手指震动吮手”的细节，暗含女人听到消息后的震惊与不舍，却压抑情感不直白表露；“你走，我不拦你体现女人的识大体、顾大局和明事理，“家里怎么办”道出对丈夫深深的依恋，含蓄中见真情；语气词“嗯表达内心沉重，是儿女情长与家国情怀的统一。

教师继续引导学生进一步从“探夫遇敌”情节中分析妇女们的假言真情，体会中国人情感表达的内敛之美。

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。

“我有句要紧的话，得和他说说。”

“听他说，鬼子要在同口安据点……水生的女人说。

“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！明确：留白让读者感受到了人物丰富的内心世界。正所谓“有余之意常蕴空白之中”，这种手法带来了“言有尽而意无穷、“此处无声胜有声”的艺术美感。无论是刻意留白还是口是心非，这些人物语言描写都是非常耐人咀嚼的。小说人物语言中体现出的含蓄正是中国人传统的表现情感的方式，让人读起来容易感受到浓郁的民族特色。

2.品析“乡土美（聚焦词汇）

（