1《阿Q正传》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

1《阿Q正传》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册

部编版高中语文选择性必修第二单元《阿Q正传》教学设计

学习主题“似乎背后的锋芒——探《阿Q正传》的语言艺术

学科语文年级高中时长40分钟

背景分析一、课标分析《课程标准》提出“学生通过主动的积累、梳理和整合，逐步发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。探究《阿Q正传》国民群像，以及对当代“精神胜利法”现象的辩证分析，都有助于培养学生的辩证思维和批判性思维。在分析阿Q的“精神胜利法和当代类似现象时，学生需要思考现象产生的原因、影响，这就锻炼了逻辑思维，能让学生从不同角度深入思考问题，提升思维品质。《课标》提到“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位”。学习鲁迅“冷隽犀利的语言风格，体会作品中反讽、夸张等艺术手法的审美价值，属于审美鉴赏的范畴。学生能在这个过程中感受到鲁迅文学作品独特的语言魅力，提升对文学作品的鉴赏品位，理解文学作品如何通过语言表达情感、塑造形象，从而提高审美能力。通过解读《阿Q正传》中“似乎”背后的国民劣根性，学生能深刻理解鲁迅对旧中国社会现实的批判，感受那个时代的文化特征，从而传承和反思历史文化，增强对社会文化现象的理解和思考，树立正确的价值观和文化观，认识到文学作品对社会文化的反映和批判作用。二、教材分析本单元主题为“时代镜像”，属于“中国现当代作家作品研习”任务群，所选作品展示了百年来中国文学发展风貌，反映社会变迁与精神探索。本单元涵盖小说、诗歌、散文、戏剧。其中，《阿Q正传》意义重大。思想上，它批判国民性弱点，展现旧中国底层困境，映照“时代镜像主题。文学价值上，阿Q形象与“精神胜利法”刻画成为经典范本，与单元其他作品共同呈现文学多元风格。在素养培养方面，它有助于锻炼学生批判性思维，提升文学分析能力，引导学生反思历史与现实，实现文化传承目标，为理解中国现当代文学脉络筑基。除此之外，单元任务中要求学生完成对作品“语言的锤炼”，并明确指出辩证思考“精神胜利法”的两面性，对学生鉴赏剖析语言和辩证思考提出了具体要求。三、学情分析高二学生已完成高一阶段的高中语文知识体系初步建构，对基础语法、古诗词、现代文阅读等有一定认知，具备基础的文本解读

学习

目标问题

框架方法

策略能力。但面对选择性必修下第二单元现当代文学作品中深刻的思想内涵、复杂的艺术手法，仍存在理解困难，如对鲁迅笔下国民性批判的抽象概念把握不够精准。在思维发展方面，他们的逻辑思维与批判性思维正在发展，但尚未成熟，分析作品时多停留在表面情节与情感，难以深入挖掘作品与时代、社会的关联。学习自主性上，部分学生有较强的学习动力和目标，能主动拓展阅读、探究问题；也有部分学生仍依赖教师讲解，缺乏独立思考与总结归纳能力。此外，高二学习压力增大，在语文学习时间分配上易出现失衡，对文学作品的深度研读时间不足。四、教学重难点教学重点：分析“似乎的语言特质与叙事功能，理解其在塑造阿Q形象、展现鲁迅语言精妙之处的作用；结合人物行为，解读“似乎”背后的国民群像与时代批判意图。教学难点：引导学生辩证分析当代类似现象；通过“似乎体会鲁迅冷隽犀利的语言风格与改造国民性的批判精神。

1.分析“似乎”语言特质与叙事功能，体会鲁迅语言风格，提升语言感知分析力。2.结合情节解读“似乎背后国民群像与时代批判意图，深化文本理解。3.列举辩证分析当代“精神胜利法”现象，反思心理代偿与现实应对的关系。

学习任务一：破译“精神胜利中的“似乎”——透视阿Q的病态逻辑学习活动1：阅读课文，结合上下文语境，采用删词法或换词法分析“似乎的表达效果，进而分析阿Q的心理和性格。学习活动2：鲁迅为何反复使用“似乎”？学习任务二：如何洞见鲁迅的批判锋芒？学习活动1：再读文章，分析表格中这些与阿Q发生冲突的人物的行为，探究这些人物的性格特点。学习活动2：鲁迅为什么要写这些人物？学习人物三：结合现实生活，谈谈阿Q“精神胜利法的两面性。

对比阅读法：对关键句进行“删词对比”（如删除“似乎后句子变为“身上有几处很有些痛”），引导学生体会语言从“直白陈述到“心理缓冲”的变化，直观感受“似乎对阿Q自欺心理的揭示作用。表格建模法：利用任务一的表格（场景、原文、心理、性格），引导学生分组填写、展示交流，