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1 窃读记 教学案例 教学目标 1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。在各自“品读”中，让师生之间展开自由的对话，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学和媒体准备 1．让学生搜集名人读书的故事和读书名言。 2．制作课件。 教学过程 设计意图 第一课时 一、谈话导入，交代背景。 1、同学们，你们喜欢读书吗 ？ 你是怎样喜欢读书的呢？ 生表述.(2个左右) 提供一些成语给学生,如:废寝忘食、夜以继日、通宵达、爱不释手…… 2、今天我们进入第一单元的学习，请阅读单元导读。 交流读好书的意义。 交流学习本组课文的要求。 3、过渡：接下来我们走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。 揭示课题并齐读。 （1）你怎么理解窃读？这个词语呢？ 窃字在字典里有3种意思，请选择。 课题中有一个字“记”，指的是一种文体，有记载、记叙的意思，我们以前学过的文章题目也有出现过，比如：游记 XXXX记 （2）简单介绍作者：这篇文章的作者是林海音。 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？ 二、初读课文，理清脉络。 1、先自己把课文读一遍，不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。 2、词语学习。 窃读 贪婪 惧怕 饥肠辘辘 支撑 腋下 哟 饥饿 屋檐 酸 知趣 光顾 鼓励 暂时 读后分析： “贪婪”什么意思？（渴求而不知满足） “腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”） “饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。） 字形指导：惧、檐、酸、 3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？ 正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是：------（怎样的读？） 窃读我们也可以说成什么？（偷读） 课文主要写什么？ 4、理清脉络，默读思考：课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？ （时间顺序或“窃读”事情发展顺序） “去书店——在书店——出书店”找一找，分别是哪些段落。 分组齐读各部分内容。 完成口头填空： 以“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后（ ）赶往（ ），在那里（　　　　）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用（　　　　　　　　　）作为文章的结束。 三、深入学习，感受“窃读”的滋味。 1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？ 生默读。 交流出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味! （1）这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读） （2）那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想。 我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-7自然段，开始！ （交流时，引导学生养成以下交流习惯：我从这些语句中感受到了作者的快乐。生读句子后再说感受。） 【句段一】 啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 （1）分析：因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。 这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？ “啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！读出这种惊喜。（指3-4名学生读） （2）联系上下文，出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切